教育知识与能力教师资格证

一、典型表现

某实验小学的课题组设计了一道“数学题”，然后让一名数学特级教师对低、中、高三个年级随机抽取的各20名学生进行测试。题目是：一条船上载了25只羊，19头牛，还有1位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少？测试结果是大多数学生居然都算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，而且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。

这一结果当时在学校教师中引起了强烈震动，并进而引发了教师们对这样一些问题的不断追问和反思，以现有的教学方式教师是否把学生越教越聪明了？当今的学校教育和课堂教学究竟还缺少什么？为什么随着学生年级的递升、受教育时间的增加，同学们的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重？

出现这种现象的原因固然是多方面的，但其中最为关键的因素之一恐怕在于——长期以来在教育界热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。“由于这些东西没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育现实的内在改变。”

答案应该是明确的——是教师的教育智慧，是教师在基于教材大纲的基础上合理运用并充分发挥的能力。长期坚持这种教育方式的后果，就必然出现南辕北辙的现象，教师以为提高了学生的智力，事实上可能学生更“傻”了。

二、原因分析

现实条件下阻碍教师教育智慧生成的因素既有教学、科研体制方面的因素，也有教师个人思维习惯方面的影响。　　

首先，传统经典教学体系的束缚。这一教学体系在教学认识上强调以知识为本位，以教师为中心，注重教学的知识传承价值，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。在教学操作上，强调教学过程的标准化、程序化、规范化和精确化，视教学活动为可精确预设、程序化操作的标准流程。

其次，教学改革和教育科研的功利性取向。现实中一些急功近利式的改革和科研，正以各种方式影响和干扰教师的智慧形成。对一个学校也好，对一个教师也好，教学改革或科研工作一旦成为一种追求地位、声誉、利益的手段乃至关系荣辱、命运的事情，其过强的功利性，必然会限制和阻碍人们的思考，并极大地影响教育的品质及教育者的智慧状态。

最后，教师在传统教学背景下形成的一些习惯工作方式。具体有两类：一类是“搬运工式”的教学方式——教师在整个教学过程中所做的主要工作就是简单搬运，把所要教的知识、内容从教科书、教参上搬到教案上，然后把教案搬到课堂里，再把教案的内容告诉学生，一个教学流程就算完成了。另一类是“捆绑式”教学——就是对学生的思考、问题解答乃至整个思维活动进行人为控制、牵制。教师在课前认真设计教学中可能出现的重要问题，并同时设计好解决每个问题的标准思路和方法，确定标准答案。课堂中，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师很快就会以引导性、暗示性的评价语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案、正确答案。这样，一个教学过程就完成了。这对知识的传授可能是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生独立思考能力及实际解决问题的能力。特别是当这样一种方式被普遍运用到各个学科甚至每一节课教学的时候，它带来的可能就是一种灾难性后果。

另外，传统教育把课堂看做是唯一受教育的场所，把书本看做是唯一的知识来源，把掌握知识作为唯一评价标准，把教师看做是唯一的知识的拥有者和权威。素质教育的基本思想就是不让学生局限在书本里、课堂里、学校里，引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学。在学校中学生从小过分注重书本知识的记忆和机械化的智力训练，动手能力差，生活实践经验少，必然使他们失去创新意识和转化知识的魄力、能力。

本章的智力游戏就是让老师和同学共同体验智力开发带给他们的乐趣。