我们一如既往

三、研究历程：我们一如既往

温岭市第三中学作为温岭市初级中学首个自主性发展学校，始终坚持“以人为本，成功发展”的办学理念，积极探索“快乐学习、智慧教学、品质管理”的运行机制，基本形成了“三三三教学”———“无淘汰发展”———“超市式学习”这种从宏观到微观的、适合本校学生发展实际的、“轻负担高质量”的智慧教学模式（见图1‐1）。这也是学校九年自主性发展的历程。

图1‐1

1．“三三三教学”———坚持学生的主体地位

2008年的《“三主成功”教学模式的建构与实践》是原有研究和教育改革的继续与深化。这次研究更加注重构架起理论与实践的桥梁，更加关注课堂，将实践与理论融为一体。“三主成功”教学模式的建构，让“以人为本，成功发展”的教学思想渗透在教育实践的每一个环节里，落实到每一个教学行为中。“三主成功”课堂教学模式具有“三个三”的特征，即“三自”：自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题；“三有”：有争论、有发现、有创新；“三动”：引动、互动、自动。故“三主成功”课堂教学模式又称“三三三课堂教学”模式。

理念引领：让每一位学生获得成功发展。“三主成功”中的“三主”，是指以“教师为主导、学生为主体、成功发展为主线”；“成功”是指“成功发展”。

“成功发展”的内容主要包括：第一，指学生的成功发展，学生的成功发展并不是指每个学生都考上重点高中，而是指每一位学生的德、智、体、美、劳、心理等各方面素质，在原有基础上都有不同程度的发展和进步（初级）；每一位学生的潜能得到充分的发挥，能够不断超越他人、超越自我（高级）。第二，指教师的成功发展，即教师的教育理念、知识水平与教学技能等专业素养得到成功发展。第三，学校的成功发展，即在学生和教师得到成功发展的同时，推动了学校的成功发展。“三主成功”的主要目标是：在民主和谐教学生态环境下，凸显学生学习的主体性，调动学生学习的积极性，引导学生学会学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面尽可能多地得到成功发展。

标准构建：让每一位教师把握课堂教学的基本要求。为衡量教师的教学是否体现“三主成功”，达成“轻负高质”，学校管理者提出了课堂教学的“三自三有三动”标准。

“三三三教学”，让课堂成为学生思考的天地、思维的王国，确保了学生的主动参与和师生的双向互动，有利于“教学相长”和学生潜能的发挥。

实践反思：坚持学生主体是保障学生成功发展的基本前提。

尊重学生人格、尊重学生潜能、尊重学生差异和热爱每一位学生；开展学生与学生之间的合作学习、探究创新；创设条件，让学生通过努力取得成功；找准每位学生的兴趣点，激发学生的学习兴趣；让学生大胆质疑、探究、创造。

2．“无淘汰发展”———尊重学生的个体差异

在“三主成功”教学模式的引领下，各科教师通过多次教学实践活动，发现学生自主学习方面凸现得不够，于是，我们开始选择新的适合学生个性发展的学习模式，使师生在实践中不断超越，读自己想读的书，尤其使学生能够获得更多的快乐和更健康的成长。于是，学校在自主性发展的第二个三年规划中，提出课堂教学实施“无淘汰发展”的模式，突出了“三主成功”教学中的“学生主体的差异性”，强调了学生在其发展中的主体地位，发展是学生主体的发展。

根据多元智能理论，无淘汰发展的基本前提是“有选择”。“有选择”一是指学生平时可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容（A、B、C三档，A为必做且要对，B为挑选着做，C为讨论着做），教师要根据学生学习差异和接受能力，选择不同的教学内容和方法，进行因材施教。二是有不同的科目或项目等提供给学生选择，如下午第三节课允许部分学生挑选技能类进行训练，如：棋类、绘画、唱歌、乐器、体能训练等。

我们所指的“无淘汰”：

一是指实施“微笑和鼓励教学”。具体做法是：第一，教师一上讲台就要做到精神饱满，面带微笑，以体现对学生的尊重；第二，在教学过程中师生以平等的身份共同参与教学活动，学生只有在平等、主动、自由的状态下表现出天性和智慧；第三，对问题回答好的学生给予表扬，对回答不理想的学生给予信任和鼓励；第四，多与学生进行一对一的个别交流，态度和蔼可亲。每天微笑和鼓励，给他们以快乐，不让一个学生掉队，使全体学生都得到健康的发展。

二是指实施“领先一步”教学。“领先一步”教学是分层提高的先导，也是分层提高的目标。“领先一步”要求教学不迁就先进，更不放弃落后，使每个学生每一个阶段都明确自己的最近发展区，并不断为之努力，从而使学生在不断追求更高一层目标的动态过程中成长进步。让每个同学都能看到希望，知道自己跟得上，会跟上，真正培养他们会学、乐学。

3．“超市式学习”———满足了学生成长需求

目前，初中学生的学习只能被动接受，很少自由选择，这主要源于教师不能因材施教，不能把握学生最近发展区。因此，我们通过研究学生、研究教材、研究课堂、研究教法，实施“超市式学习”。

“超市式学习”是一种在教师指导下，学生以自由选择、分层学习为主要特征，进行自主学习的教学活动。“超市式学习”借鉴了超市管理中“顾客至上”、“自由选择”、“分层消费”等主要理念，构建人本、自主的教学新模式。“超市式学习”具有主体性、层次性、选择性、开放性、多样性以及指导性等特征。前五种特征充分体现了学生在学习过程中的主体性，但这并不是忽视教师的指导作用，相反，在这样开放、多样、动态生成的学习环境中，对老师的指导提出了更高的要求。

“超市式学习”的本质，是满足学生的个体差异，实现学习任务的“分层消费”；是在“以人为本，成功发展”办学理念指导下，对“三三三教学”、“无淘汰发展”的延续和细化；是“智慧教学”、“轻负高质”的重要保障。

课堂是学校的心脏，课堂教学的好坏直接决定教育质量的高低。学校始终坚持“以人为本，成功发展”这一核心理念，构建了“三三三教学”———“无淘汰发展”———“超市式学习”这种循序渐进的、“融汇式”的智慧教学模式；让学生在自主、合作、快乐学习中成长（见图1‐2），从而使学生的主体地位得以凸现，个体差异得以尊重，成长需求得以满足，真正践行了“智慧教学”，落实了“轻负高质”（见图1‐3）。同时形成一种动态平衡的、积极快乐的、螺旋式上升的、更是使每个人都得到最大发展的学校高品质管理机制，最后朝着“以人为本，成功发展”不断前进。

图1‐2

图1‐3