我们在学校存在的理由

我们在学校存在的理由

不论是因喜爱而选择，还是迫于就业困难，或是随遇而安，总之，我们相聚在这里，相聚在学校，相聚在了上海市第一中学。

在这里，我们每个人有不同的工作。有些人在管理学校的运作，如校长们、主任们；有些人在课堂上教书育人，他们是语文老师、数学老师、外语老师、物理老师、音乐老师……有些人在学校课堂外的各个不起眼的岗位上，默默无闻地起着市一中学这列动车组上“供电、供水”及“紧固件”的作用。

在我们来到学校一年、两年、三年……之后，有些人很快地、有些人渐渐地，总之，都发生了变化：许多人成了学校骨干、学校越来越离不开他们了；少数人悠闲自在，过得十分“潇洒”，当然，也可被视作是碌碌无为，学校是越来越希望他离开单位，另谋高就；也有一些人，居于两类人群的中间，学校有他不多，没他不少。

我们虽然聚在了一起，但绝大多数人是有机会离开这个团队，是拥有自由选择权的。

我们聚在这里，如果不希望消磨宝贵的生命，那么，我们就要找到自己在市一中学继续存在的理由。

一、管理者

负责学校运作的管理团队，包括校级领导，以及具体分管教学、德育等工作的教导主任、政教主任、年级组长、教研组长等，这些人是学校在发展过程中离不开的重要力量。校级领导把握学校各项工作的决策方向及其目标的实现，学校的蓝图在他们主持下绘制，学校的重大决策问题靠他们最后定夺。学校活动的开展，由他们做总体安排和协调，他们的教育思想和管理思想具有直接左右学校工作的作用。因此，“校级领导”这个职务要求任职者懂得教育教学理论，具有计划能力、组织能力、出色的处理事务能力。主任们，是学校中不可缺少的重要人物，是学校各个管理部门的核心人员。主任们需从抓计划到抓检查，从指导课堂教学到组织课外各种形式的活动，从安排部门内经常性教务行政工作、班级学生管理，到设计教育教学研究实践活动。此外，还要负责部门协调、负责人事工资、负责校产管理以及财务计划和制度的执行，负责与社会有关方面保持联系，共同促进学生的德智体全面发展。其实，年级组长、教研组长也是学校的干部。作为干部，必须做好团队建设，必须具备一定的榜样性，必须加强对学校各项工作的沟通与协作。作为管理者，要加强执行力、反思力、自我完善力，协调好人力、物力、财力及信息，达到组织目标，做好计划、组织、领导和控制工作。一直以来，这个团队在学校更多地承担着各项工作的上传下达，成为学校决策的重要信息源、智力源，或是负有按照既定的制度模式平稳运作的职责。对于学校工作，对于教育事业，管理执行者会直接影响学校决策的执行，如果这个负责具体运作的管理团队缺少工作的主动性与创造性，则学校管理与发展的效果是不乐观的；如果管理团队缺少对学校决策的执行力与反思力，那么，学校的决策与构想则都是未被实现的、空想的。不但如此，这个具体运作的管理团队的策划、组织能力，还直接影响着学校教师的专业发展与工作质量。

在学校快速发展的时期，我们的干部，正在由学校各项改革实验推进中的执行者转变为分管领域改革研究的策划者、组织者与反思重建者，成为各领域深入研究推进和相应团队建设的第一责任人。因此，管理团队在加强自身专业素质的同时，必须不断提升自身的领导能力。

二、教师

教师是学校的主体，是学校的中流砥柱，《教师法》中有对教师职责的明确规定：“教师是履行教育教学工作的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”法律往往是“最低标准”，达到法律标准，就可以称为是教师了。但从职业性质来说，“履行教育教学工作”的过程则充满了科学性、规律性、艺术性。从职责要求来说，更是内涵深邃，值得从教者终身追求。

教师是专业技术人员，只有经过严格训练并且经过持续不断的学习才能获得并维持自己的专业知识以及专业技能。因此，我们可以从“专业”的角度来看我们在学校存在的理由。

专业意识：教师要对职业的意义与价值有准确的认识，对职业的社会期望有准确认识，要有强烈的从业、敬业、乐业的动机。我们作为教师，要用一言一行影响学生的成长，因此“学高为师、身正为范”是我们追求的专业品质。你做到了吗？

专业态度：对待教育鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生倾心相爱、诲人不倦；对待同事精诚合作、协同施教；对待自己严于律己、为人师表。你达到了吗？

专业知识：从事教育工作必须拥有博大精深的文化底蕴，起码也应具备广博的文化知识、所教学科的专业知识、教育心理科学知识。这些知识的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的最重要标志。你的掌握和运用程度如何？

专业技能：了解学生情况、确定教学目标、制订教学计划与方案、设计教学程序、课堂讲授与板书、演示与实验、熟练运用现代化的教学设施、课外活动组织以及激发学生学习积极性、教会学生学习、评价教学效果等教学技能。这些专业技能你拥有吗？

专业品质：是教师的个性品质，包括具有广泛的兴趣，阳光、开朗，能与学生打成一片；有丰富的情感和教育的乐观精神，相信每一个学生的发展潜能；热爱学生，热爱教育，能客观公平地对待每一个学生；沉着、自制、耐心，对艰苦的教育工作具有坚韧不拔的意志；具有创新精神，善于接受新事物、新观念等。这些品质你具备了吗？

三、教辅员工

学校教辅工作是和谐号动车组上起连接作用的重要“紧固件”，工作围绕着配合有关部门做好学生工作，担负着后勤保障、辅助教学、管理服务的职责。

教辅员工是不站讲台的老师，通过正确的言行来影响、引导、感动服务对象。学生工作不只是教师的“专利”，还需要全体教职工的合力而为之。

“保障有力、服务育人”是教辅员工工作的宗旨，必须化为行动，不折不扣地落实到具体工作中。与学校的其他工作相比，虽然工作的内容、性质、方式方法上有所不同，但追求的目标是一致的。教辅工作也要有大局意识，要踏踏实实做事。

教书育人是在学校环境中进行的，包括软、硬环境。创造好的软环境需要全校教职员工的共同参与，而硬环境的建设则主要由教辅员工来落实。学校有着先进的硬环境，可以直接作用于教育教学工作，学校有着优雅的硬环境，可以更好地提高教师的工作效率与学生的学习效率。同时，教辅工作还要提高学校各类资源（图书馆、实验室、体育用品等）的利用率与管理水平，突出中心，保障重点，使资源得到充分、合理的利用。

保障与服务往往与学生的希望和实际需求有出入，比如学生对饭菜的喜好众口难调，学生对体育用品、运动场地的使用总是供不应求。矛盾是推动事物进步的动力。这时，就需要教辅员工与有关部门和人员密切联系，强化沟通，形成互动，将问题积极化解，形成一个良性循环的局面。

如果我们确实具备了、实实在在拥有了这些品质和能力，那么我们就是受欢迎的，我们自己也就有在市一中学继续存在的充要条件了。

2010年10月稿

（本文原刊于校刊《市一教苑》第6期）