我们有什么理由拒绝改革

综合案例1-1　我们有什么理由拒绝改革

学生是学习的主人，学生对我们的课堂如何评价？下面是课程改革之初，2003年，我们对海勃湾区六所中学324名中学生进行了调查，其核心就是“你希望的课堂是什么样的”。下面就将本次调查的结果呈现给大家，以期引起大家的反思。

课堂是课程改革的主阵地，对于课堂教学，学生反映最多的是“满堂灌”的问题。

“我最讨厌老师总是讲个不停，没有给同学留一点表现自己的地方，课堂上只有老师在讲台上讲啊！讲啊！同学左看表右看表，特别希望下课，感觉到一秒钟那么短的时间却觉得那么慢。”

“老师是45分的主宰者，老师在台上讲，我们在下面听，没有一点活跃的、积极的气氛，老师滔滔不绝，累个半死，但结果并不好，一节课没有学到什么，只觉得浑身没劲，甚至有点想睡觉，这样死板的教学方法不仅害了学生，对老师也得不到夸赞与好评，但他付出的往往比别人多。”

在问卷中，不少学生用到了“天书”这一词，“就像听天书一样，虽然听着但没有听懂”。

对这样的课堂，学生的厌烦程度似乎已到极致，以至于不少学生发出了“度日如年”“像催眠术”这样的呼唤。

有人说中考不改课程改革没办法进行，学生到了“度日如年”的境地还谈什么中考？

不少学生在评价课堂时，用了“死板”这个词，什么是死板？学生的描述非常形象：

“总是一个老方法，不会变换讲课方式。”

“老师提出问题很少有人回答或不回答。”

“上课太安静，只有老师一个人在说。”

“老师不顾学生懂不懂，只顾完成自己的‘任务’。”

“上课串讲，讲一下子这个又变成了另一个，过了一会儿又变了回来，都糊涂了。”

“老师在讲课时不直接进入主题，光说大道理。”

“简单的内容，老师讲了一遍又一遍。”

“只要有一个同学不会，老师就以为我们都不会，就在讲台上讲半天。”

那么学生喜欢什么样的学习方式呢？

首当其冲的便是“小组合作”“讨论式教学”“自主式学习”，学生大多感觉“老师只是一个人讲，很没意思，太乏味，没意思，不如与我们一起去探索、讨论”“让同学们经常讨论，尽情地讨论”“有足够的小组讨论时间”。

学生反对老师将答案没有经过思考，告诉学生，“我喜欢自己学习，有时老师总是非常着急地告诉答案，应该让我们自己去思考”，“不懂的问题可以和同学一起讨论，寻找正确的答案，想不出来老师再告诉我们”。学生形象地形容，“这样知识就变成了自己的一块肉，不是老师吐出来给我们的”。

这是学生对他们引以为荣的课堂的描述：“数学课上，老师不单只自己讲，大部分时间属于我们自己，老师让我们小组交流合作，解决疑问，交流难点，如小组内有不懂的地方，可以请求其他同学的帮助，同学们相互交流、相互帮助，最终达到共同进步，一节课上，老师是组织者，引导我们从疑团中走出来，有时候，老师会让我们做一些模型或画一些分析图，动手操作，在亲自试验中解决生活中的问题。这样我们才是学习的主人。”

那么什么样的课不死板？除了小组合作讨论以外，还有许多形象的描述。

“领着我们走出教室。”

“以故事的形式讲课，使课堂形成活跃的气氛。”

“当讲到枯燥的内容时，老师便结合开玩笑使学生重新精神起来。”

“课堂活跃，常常有笑声。”

“教室中时而活跃，时而鸦雀无声。”

“一节课不知不觉就完了。”

“学生辩论起来了。”

一个学生的一段话让我们感到意外：

“在45分钟的时间里，学生是学习的主宰者，是学习的主人，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者，在课堂上我们可以尽情地讨论、交流、合作，动手实践，学知识不是单纯地模仿和记忆，自主探索是我们所倡导的，学生学习是靠自己，不是听老师。如果上课没有讨论交流，没有实践探索，只有老师的苦口婆心地又似天书地讲，只有老师说学生听，那这样的课堂气氛简直呆板死了。”

这不是一个活脱脱的“专家”吗？这样的“教诲”出自学生之口，不知老师作何感想。

学生特别喜欢自己动手操作，尤其是科学这类学科，但学生普遍反映“现在的实验少（尤其是科学课），学生动手机会少，最好每一个人都有动手做实验的机会”。学生做实验也喜欢自己去探索：“我喜欢研究各种现象，去亲自操作，亲自体会。”学生喜欢老师指点而不喜欢老师包办，“应该让学生自己做，老师指点”，当然老师“做实验自己做自己说，不顾学生懂不懂实验过程”是最不欢迎的。

学生还喜欢教学与生活联系起来，有的学生感觉“例题不现实，有的是虚假的”，他们希望“把生活中的许多事和数学联系在一起”，“将身边的事物与我们所学的内容结合起来”。

有的学生还说我们的学科“不能与其他课联系在一起学”。

课程改革提倡开发教育资源，教材只是工具，我们是教材的主人，不要以教材为唯一的教学资源，我们呼唤开发教学资源，但许多老师想不通，不敢越“教材”半步，学生的呼唤难道不值得我们深思吗？

对于教学改革，学生许多意见非常值得我们深思：

希望老师平等地对待每一个人，尤其是对待“差生”，“老师能正确对待学生的成绩，不分好与坏，都能热情地与同学一起交流”，“希望老师不要总是叫固定的人回答问题”。在这一点上，就是老师偏爱的学生也有意见，“我的学习比较好，希望老师不要老叫我回答问题，也叫一叫学习不好的同学”。

非常渴望老师多一些鼓励，有这样一个例子：“我最喜欢的课是艺术课，因为老师很温和，可以大声讨论，当我们回答问题比较流利时，老师总会说一句：‘哇！真好，多么好啊。’所以我喜欢听他的课。”一句鼓励居然让学生喜欢上了艺术课，足可见评价的力量。学生特别渴望“学生回答错时，能去鼓励，而不是嘲笑”。

希望老师和蔼，他们对过于严厉的老师“感觉到不自在”；“老师过于严肃，让我们都不敢回答问题”。学生这样描述这类老师的课堂教学：“每当上××课时，班里的气氛总是阴沉沉的，没有一点说话的声音，只能听到学生找东西的声音，×老师总是那么一副严肃的表情，没有多少微笑，我们不喜欢这节课”。“课堂气氛总是阴沉沉的，同学们都不能活跃起来，总担心不对，不敢回答问题，这课上起来很没有意思，也没有听懂”。

希望老师幽默、风趣，爱开玩笑，“老师面带笑容，与学生有一见如故的感觉”。“时常开玩笑，有意思”。这是对一个不善言笑老师的建议：“我很少看到刘老师您能笑一笑，笑一笑十年少呢，希望刘老师能笑一笑”。

学生希望老师有好的教学管理能力。请看这节课：“一上课同学们就吵个不停，让人真心烦，开始安静了一会儿，可是讲得正精彩，倒数第三排以后的同学又开始说话了，我把桌子往前推，想听清老师的讲解，但还是听不见。这节课上得实在太不好了，只听见学生的吵闹声了。”“而每一回上××课，后面的同学就在底下聊天，老师也不管”。随着课堂的开放，这样课堂规则的建立将是老师一个非常急切的问题，尤其是大班额下的教学常规更加重要。

在这里还有一些问题，虽然提得不多，但足以让人震惊。

·上课时接电话、抽烟。

·虽说我比较喜欢音乐但我不喜欢音乐课，老师总是迟到，有时还无故不上课。

·本来没留作业，却非要检查作业，我们没有做，老师就用各种方式摆平。（很难想象是用什么方式摆平的）

·老师用一些同学比较害怕的方式去罚学生。（不知什么方法）

·讲课照书念一遍，然后就不管了。

·学生不会做题，老师就讲侮辱之类的话。

·举例子用猪形容学生。

·心情不好，拿我们出气。

·来到教室时就显得不高兴，弄得我们也很害怕。

·每一回上课都没有精神，同学们也跟着无精打采。

·动不动就让叫家长。

这是学生的原话。这些行为触目惊心。师德建设是一个永久的话题，这样的老师能搞好教育事业吗？

多少年来，一直提倡尊重学生，但是教育什么时候真正关注过学生的感受？我们往往用自己的价值判断来要求学生，对于教育出现的问题，我们总是喜欢从学生身上寻找原因，却没有考虑如何改变自己。

我们生活在一个瞬息万变的时代：信息化让世界变得如此之小，独生子女的时代给教育提出了前所未有的挑战，教师终身学习已成为时代的基本要求。时代变了，教育对象变了，教育手段也变了，以不变应万变的时代已成为历史，面对新的形势，新的挑战，教师也必须学会转变自己，而转变最好的抓手就是“向学生学习”，蹲下身来，倾听学生的呼声，关注学生的需求，同时改变自己的观念，改变自己的教学方式，真正要创造适合学生的教育，构建学生喜欢的课堂。