创造性游戏在开发智力中的作用

1.2　创造性游戏在开发智力中的作用

游戏是学前儿童的主导活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。游戏随着儿童年龄的增长和心理的发展而发展，对儿童身心的发展，特别是创造性思维的发展，起着积极的促进作用。正如马斯洛和罗伊德写到的：“儿童早期是奠定智力发展的基础的令人兴奋的、有效的时期。游戏的过程正是智力发生的非同一般的、特殊的过程，这恰恰是游戏的作用之所在。”^[6]事实上，“游戏作为儿童生活和儿童文化的一个自然而重要的组成部分，并不仅仅意味着玩，甚至也不仅仅是儿童用以理解生活于其中的世界的手段，它实际上是儿童存在的一种形式，是儿童生存的一种状态。”^[7]

早在婴儿期，游戏就已经出现。但这个时期儿童的游戏还没有象征意义，也没有特殊的游戏方法，活动的内容、范围、时间都很有限。到了儿童期，由于动作和语言的发展、生活范围的扩大和独立性的增长，儿童游戏活动的范围扩大了，时间增多了，形式趋向多样化，内容更加丰富，游戏中再造想象和创造想象的成分多了，游戏成了学前儿童最喜爱的一种活动。

儿童之所以特别喜爱游戏活动，主要是由儿童身心发展的特点和游戏本身的特点决定的。人在儿童时期的神经活动，兴奋大于抑制。游戏能使儿童过剩的精力得到适当的发泄。其次，游戏是机体所接受的信息和他们对这些信息的加工能力发生脱节或失调的结果，游戏的作用在于使这种失调获得调整，从而使机体与环境之间的平衡恢复到某种最佳水平。由于知识经验的增长，儿童普遍产生了渴望参加成人社会生活和实践活动的强烈需要，而儿童本身具有的知识经验、能力水平以及身体素质却使得他们不可能从事这些活动，于是游戏便成为儿童将想象和现实生活相结合的、力所能及的最佳方式。再次，游戏本身具有适合儿童身心发展的一些特点：

（1）趣味性。游戏常伴随着欢乐和喜悦。游戏中，儿童能充分地表现自我，展示自己的能力，实现自己的愿望，从成功和创造中获取快乐。

（2）虚构性。游戏并不是对类似于游戏的活动的真实重演。儿童并不是真正在打斗，而是好玩地装着在打斗。同样，客体通常的工具性意义在游戏中就消失了，并且儿童通过把客体看成是别的什么东西，能够探究出客体的新的潜在意义。一把椅子不再用来坐，而是把它当做一匹马来用。这样，游戏可以说是一种并非货真价实的虚构行为，是一本“假装是”的表象集。

（3）社会性。游戏是一种有意识的活动，是儿童知识经验的反映，是儿童生活的写照。游戏的内容、情节、角色、行动规则及其所用的材料等等，虽然都是虚构的，但不会完全脱离儿童的社会生活环境，它总可以在他们周围的社会生活环境中找到模仿的原型或素材。

（4）自主性。游戏是主动自愿的非强制性的活动，它不必追求什么实际效果，不要求产生任何产品，没有强烈的完成任务的需要，没有外部强制性的控制，完全是游戏者主动、自愿去进行的活动，是一种由内部动机所控制的行为。并且游戏的材料、内容和形式多种多样，丰富多彩，游戏者可以自由选择，具有较大的灵活性。正是由于游戏具有这些特点，它正好与儿童好动、好奇、好模仿以及认识活动的具体性、情绪性等心理特点相吻合，所以游戏就成了儿童最喜爱的活动。

游戏的种类很多。按游戏中创造性成分的多少，可将游戏分为两类：一类是创造性游戏，如角色游戏、表演游戏、结构游戏；一类是非创造性游戏，如体育游戏、娱乐游戏等。当然，这种划分不是绝对的，创造性游戏与非创造性游戏之间没有绝对的界限，非创造性游戏并不排除儿童的创造成分，只是相对创造性游戏来说，创造性成分较少而已。

游戏是促进儿童身心发展的最好的活动形式之一。早在l7世纪，捷克教育家夸美纽斯就指出：“游戏是发展各种才能的重要的智力活动，是扩大和丰富儿童观念范围的有力手段。”德国著名的学前教育家福禄倍尔则把游戏作为幼儿园教育的基础，他指出：“游戏无疑是儿童将来一切活动的幼芽，因为它是儿童认识的重要工具，它发展儿童的社会性，发展他们的创造力和思维力。”大量的研究表明，游戏对儿童的智力发展有重大的促进作用。

游戏促进了儿童感知觉的发展。感知觉是儿童获得知识的基础，是儿童一切智力活动的前提。儿童在游戏中，运用各种材料和玩具，扮演各种角色，反映现实生活，从而能够较多地感知各种事物，了解其性质和特点，同时促进感觉器官的感受性和感觉能力的发展。根据英度维茨卡娅对视觉敏度在游戏中发展的研究，发现儿童在游戏中，通过练习，视敏度可提高15%～30%。

游戏促进了儿童语言表达能力的发展。语言是人们交际的工具，是思维的直接现实和物质外壳，训练儿童的语言表达能力，对开发儿童的智力具有重大的意义。游戏，尤其是角色游戏和表演游戏，正好为儿童提供了充分的口语训练的机会。如在角色游戏中扮演售货员，频繁地和顾客对话，使用礼貌用语，介绍货物的品种、价格，语言表达能力因此得到了提高。

游戏促进了儿童记忆的发展。游戏是儿童经历过的事物的再现，因此，它能加深儿童对知识的理解和促进儿童识记能力的发展。伊斯托米娜研究了游戏对有意识记的影响，发现儿童在游戏条件下有意识记的数量和质量都超过了实验条件下的有意识记的数量和质量。

游戏能促进儿童思维特别是创造性思维的发展。思维是智力活动的核心。许多学者和研究者研究发现，游戏对于儿童的思维力和创造力的发展有着重要的作用。游戏与创造之间存在着许多相似的地方，创造跟个人主动自愿的内部动机、安全自由的气氛、灵活多变的形式有着非常密切的关系，而游戏则正好具有这样的特点和性质，从而有利于儿童创造性思维的发展。儿童根据游戏的需要，自己想办法解决遇到的问题和困难，发掘出潜在的智慧和应变能力，发展了思维力和创造力。

游戏能促进儿童想象力的发展。游戏不仅以想象为条件，而且能促进想象的进一步发展。如角色游戏都具有对角色的遐想、对物品和情景的遐想和对游戏情节的遐想三个环节。这样，儿童在进行角色游戏时，除了对成人的行动和活动、物品的特点有所了解和认识以外，还需要将头脑中已有的表象重新组合，以创造出一个遐想的新形象、新角色、新场景。对角色的遐想、对物品和情景的遐想以及对游戏情节的遐想，都要求儿童的想象力具有丰富性和变通性的特点。同样，表演游戏、结构游戏将想象与创造、设计和尝试结合在一起，使儿童的想象力与创造力既得到了体现，又得到了发展。