培养高延迟能力

时间：2022-02-15 理论教育版权反馈

【摘要】：令人鼓舞的是，随着孩子们渐渐长大，有高延迟能力的孩子的行为和态度与KIPP为了学生们更好的未来所培养的性格品质是完全重合的。

性格教育：培养高延迟能力

戴夫和我经常讨论KIPP的变化，探讨如何使KIPP学校办得更有成效。在20世纪90年代KIPP创立时，进入大学和获得学术教育似乎是孩子们摆脱贫困、获得选择权和机遇的唯一途径。因此，从那时起直到现在，KIPP的首要目标就是不惜一切代价将学生们送入大学并顺利毕业。戴夫告诉我，2013年，大约3 200名KIPP毕业生进入了大学，大学毕业率累计达到了40%。而那些家庭背景相似，但却没有在KIPP上学的孩子，他们的大学毕业率只有8%～10%，而美国所有大学的平均毕业率也只有32%左右。

戴夫认为他们的成功反映了KIPP的学生不仅有大学课程的学习能力，还有能让他们进一步发展的性格技能。对他来说，接下来的挑战就是如何最有效地将“性格教育”纳入KIPP的课程之中。当他第一次提起“性格”时我很担心，因为长久以来这个词被认为是先天决定的，但KIPP学校却不这样认为。在这里，性格反而被看作是一项可以教授的技能：特殊的行为和态度——不仅有最重要的自控力，还有像毅力、乐观、好奇和热心这类品质。KIPP学校正在努力实施的性格教育，并不是仅仅在教室内贴满鼓舞人心的标语与口号、校长每周在学生集会上进行崇高的演讲说教等外化的形式主义教学；而是希望可以把性格教育变成人们日常学习与生活的一个重要部分，其教育对象不仅是学生，还有学校的老师和教练等。

我问戴夫KIPP学校如何让性格教育落到实处，使其在课堂中真正开始实施。他认为重点是要给孩子们机会，通过一些有意义的实践活动培养自控力、毅力和其他性格技能。用他的话来说就是：“如果你想让孩子们迅速学会如何克服挫折、从失败中迅速振作、有重点地独立工作，那么在他们学习的课堂上就必须有机会去练习这些事。同时，老师们也需要设置自己的课程，留出时间让孩子们去做这些事。”因此，学校课程提供了充足的时间让学生进行实践，在这些实践中，孩子们会参加一些极具挑战性的需要高度集中注意力和持续努力的培训项目，孩子们或者独立工作，或者与一个同伴合作，又或者在一个小组内工作——无论哪一种情况，都没有老师的协助。“关键是老师不再站在讲台上讲课，而是督促孩子们自己完成繁重的任务。”

为了监督孩子们在性格教育中的进步，学生们每年会进行几次自我评估，分别在每个记分阶段的末尾。他们会评估自己成功实施一套行为培训方案的概率（从“几乎不成功”到“几乎总是成功”）。每套行为培训方案都定义了一种人格技能——尤其是自控力、毅力、乐观、热心、社交能力、好奇心、感恩。每一种技能都有明确的行为方式和主题价值，如乐观是“我永远保持进取，即使事情变得不好”；毅力是“无论什么事情，一旦开始就一定要完成”。自我控制分成两种形式的自我约束：一种是拥有决心并为之努力，保持专注的能力（“我集中注意力，不被其他事物干扰”）；另一种是在糟糕的人际关系情境中控制脾气和沮丧的能力（“即使被批评或被挑衅，我也要保持镇静”）。对“热心”来说，是“我怀着兴奋和能量去适应新的环境”。对社交能力来说，是“我能够尊重别人的感受”。

教师们不仅要观察和评估学生们的进步情况，还要用同样的性格发展测量标准来评估自己的进步情况，从而评估整个学校的进步情况，防止退步现象的出现。这些关于提高性格技能的努力还没有被系统地评估，但是这些孩子和老师们至少已经在用这些方法和语言思考和讨论他们是否能成功地形成自己想要的性格。

当我看到KIPP的学生努力地培养性格时，我想到了10年前参与棉花糖实验的那群孩子，10年后的现在，当那群儿童已经变成了青少年时，我惊讶地发现，当初那些能够等待的孩子身上的品质与KIPP培养的品质是如此相似，而正是这些品质使得他们不同于迅速按下按铃的孩子（在第1章曾讨论过）。以“毅力”为例，在安吉拉·达克沃斯的“毅力量表”中，毅力的测量标准是“困难不会打倒我”——当棉花糖实验中能够等待的孩子变成青少年时，他们的父母几乎用的就是这些话语来形容他们孩子的性格品质的。令人鼓舞的是，随着孩子们渐渐长大，有高延迟能力的孩子的行为和态度与KIPP为了学生们更好的未来所培养的性格品质是完全重合的。

由于多方面的原因，像KIPP这样的学校一般从学前班开始，而没有在儿童更容易受到伤害的童年早期就开始，学龄前孩子的生物劣势有可能已经生根发芽。学龄前期同样是帮助儿童学习与压力对抗策略的关键时期，也是发展那些顺利入学所需要的基本认知技巧的关键时期。为了缩短日趋增大的贫富差距，奥巴马总统在2013年的国情咨文中呼吁让学龄前教育普遍化。如果这个呼吁变为现实，那么是否成功便部分取决于学龄前教育是否能有效地将研究发现融入实际工作中。学龄前教育能帮助提供必备的基础，长期的收益将有赖于学校和家庭协作来帮助儿童继续使用并且发展这些技能，并帮助孩子继续养成社会所珍视的良好行为习惯、自我控制、责任心和生活目标。我们需要继续期盼奥巴马总统关于学龄前教育普遍化的提议将会如何实现。但是无论学龄前教育会怎样发展，我们都应该相信好的学龄前教育是迫切需要的，是值得期待和拥护的，因为如果这项政策真正实施，这些学校将能够更好地帮助孩子们培养良好的性格和能力，使他们掌握真正属于自己的机会。