伙伴互评，交流碰撞

三、伙伴互评，交流碰撞

学生间的互相评价不仅是一个评判作文高下的过程，更是一个互相学习和交流的过程，能使学生清楚地认识到自己的优势和不足。互评的过程不仅是传播知识、传递情感的过程，更是学生分析能力、创造能力、表达能力锻炼、培养与展示的过程。伙伴互评采取的方法主要有同桌互评、小组互评等等。互评时，画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语；标出写得不够好的地方，提出修改意见。可分级分项要求，评出最佳习作、最佳开头、最佳结尾、我最欣赏的习作、我最喜欢的小作者、最佳进步、最美的语句等奖项，奖项越多，成功者便越多，争取人人拿奖，人人成功，既增强了写作的愉悦感，也促进了提升作文水平的良性循环。

每次作文再次收上来时，经常有几分惊喜。因为我总能看到每篇作文上面的圈圈点点：优美的语句是漂亮的浪线，好词下面标注了小圆点，后面都附有短评，签着评价者的大名，那工整的字迹中流露出认真的态度，那诚挚的语言里闪动着可贵的童心。我们不妨撷取其中的几朵浪花，体味那语言的美好。

越越是个女孩，文章总是充满灵气，妙语连篇，是同学们崇拜的对象，于是同桌在评价她的作文《美丽的乡村景物》《“偷”固体胶》时大加赞赏：“我欣赏你行云流水般的语言，继续努力，或许你会成为第二个杨红缨！”因为最近班级里流行阅读杨红樱的作品，这样的评价想来会有多大的魅力！

小君是个善于观察的男孩，从生活小事、到四季变换、到节能环保，总是视角独特，描写生动，经常在全班交流周记、随笔。同学对他《可怕的“厄尔尼诺”现象》作了如下评价：真佩服你丰富的知识，你就如诸葛亮“上知天文，下知地理”，再加上你仔细的观察，手里的妙笔，终成佳作！

说实话，有时学生的评价远远超乎你的想象，我能做的就是给他们创设一个能够展现他们才华的小舞台，让他们在舞台上挥洒他们童年的梦想！当他们收获快乐的时候，何尝不是我们作为老师最惬意的时刻？

习作评价是作文教学不可或缺的一部分，习作评价不是为了评出优劣，多元的习作评价目的是为了发现每个孩子的闪光点，是对每个孩子进行赏识、鼓励，尊重他们的个性和特性，每一位语文教师都应该精心建构属于自己的作文评价艺术，让学生的每一篇作文都迸发出生命的激情与活力，使每个孩子都个性飞扬。

参考资料

1.孙培青《中国教育史》，华东师范大学出版社。

2.韦成志《作文教学论》，广西出版社。

3.阎立钦《语文教学引论》，中国高等教育出版社。

4.陈玲《积极评价学生作文　保护写作积极性》，宿迁市宿城区实验小学。