【摘要】：刚开始，由于对学习设计的把握有困难，学习设计活动很明显流于形式，教师自己教学目标不明确，学生就容易盲目动手。总之，开展了“学习设计”的实践研究，我们把以教师的教为主转移到了如何引导学生自主地学习上，所设计的课堂教学环节，也是通过对学生的研究后精心设计的，这样，我们的课堂教学内容是学生所需要的，喜欢的，就能充分调动学生学习语文的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。
五、收获与思考
1.收获
在课题研究的过程中，我们子课题的课题组成员在区、市以及全国级的科研成果评比中获得可喜的成绩。
2.思考
（1）要提高教师自身的素质。刚开始，由于对学习设计的把握有困难，学习设计活动很明显流于形式，教师自己教学目标不明确，学生就容易盲目动手。同时教师的知识结构也是制约驾驭新教材的瓶颈，因此教师要不断完善自己，提高自己，这样就有利于自己根据教材来指导学习活动，确保学习方案的有效实施。
（2）要改革评价标准。为学生而设计的学习活动，就意味着要学生自己面临问题、挫折或失败，这也是一个人学习、生存、发展所必须经历的过程。学习活动有效与否，不能仅仅以一堂课的结果或一次考试成绩的高低来评判。重视形成性评价，把学生在课堂中的实践情况、参与程度作为评价指标。
（3）要培养学生良好的学习习惯。35分钟一节课，对学生学习方法的指导的时间过多过少都会影响学习效果，教师怎样把握和控制是个难题。在日常的实践活动中注意培养学生能认真倾听、学会合作等良好的习惯，这对于教师组织实践活动的顺利开展起到重要作用。
总之，开展了“学习设计”的实践研究，我们把以教师的教为主转移到了如何引导学生自主地学习上，所设计的课堂教学环节，也是通过对学生的研究后精心设计的，这样，我们的课堂教学内容是学生所需要的，喜欢的，就能充分调动学生学习语文的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。
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