我怎样启发研究生的想象力

爱因斯坦是发挥想象力的典范，他在年轻时就想象自己以光速运动观测一个光波，终于提出狭义相对论。主修理论物理的研究生需要想象力，怎样启发他们的想象力呢？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这段话的意思是：教学生，先让他独立思考，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启示他、开导他。南宋的大儒朱熹逐字逐句解此句说：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”数百年来，学者们一般都认同朱氏之说。

不过，我的做法稍有不同，我不忍心研究生的郁闷乃至悲苦的神色出现，也不愿意看到他们花了不少时间而只是在原地踏步。好比看别人下象棋，一个棋手有极好机会走几步就可将死对方，却因看不出好棋路而失去良机，真是急煞观棋者。当学生对于某一物理问题的想象活动有滞碍时，我就向他提出一个相对简易的问题。既然老师问了，学生是错是对总要给个答案。不少情形下，他们是信口开河的。在我分析批驳这类胡答后，学生不得不去展开自己的想象，迫使自己用心去体验这个新问题与已有知识的关联和异同，从一系列有逻辑性的判断趋近问题的本质。想象的工作往往就是由这种有意识的、理性的思维加以引导的，一定的视觉形象（如在脑海里的透镜成的像）就会浮现在眼前，瞬间的想象就形成了。然后，我又提出新问题来使学生重复这种思维过程。将这样的训练日常化，学生就会养成有意识地展开想象力翅膀的习惯，从最初的头脑空空进入到模糊不清、杂乱无章的状态，直到出现稳定的正确的暗示，赶紧把它们记录下来，就得到了想象的成果。这就是所谓人的心理活动的自省，只有积之在平日，才有可能得之在俄顷。

君子坦荡荡，小人长戚戚。想象力的发挥也与一个人的胸襟大小有关，胸无芥蒂的君子，想象力也更为丰富。