带来的启发

他山之石：SPARK带来的启发

【案例】SPARK课程中有关跳绳教学的案例

阶段一：充分挖掘跳绳的多种技术

表1中列出了17种主要的跳绳技术动作，其中有些动作还可以根据速度、持续时间和左右平衡分化出更多的动作。

表1　跳绳单元要掌握的技术动作

（资料来自美国SPARK教材《跳绳》单元）

阶段二：在全面练习的基础上细化动作技术

表2抽选了部分跳绳技术动作，详细提出每一个动作要领，以及学习的方法等。

表2　跳绳技术动作的教学

（资料来自美国SPARK教材《跳绳》单元）

阶段三：设置挑战，深化运动技能

在跳绳这一单元中，几乎每一堂课都安排了挑战项目，这些项目大部分来自于本堂课习得的技术动作。通过设置挑战项目，激发学生的学习热情，提高运动强度，从而有利于学生发展体能，能够有效地促进学生对运动技能的巩固。

阶段四：自主探究，合作创新

跳绳这一单元的最后几堂课属于集体课程，要求学生在进行集体交流的同时把已学习的各种技术进行改善与融合，创造出新的技术动作。

——案例来源：《体育教学》2009年第9期，作者：胡卫星、梁龙旭

以上案例是来自《体育教学》SPARK系列文章之四，能很明显地看出该案例打破传统体育教学模式，通过调整体育活动内容来设计与开发跳绳运动项目，提高了体育课程的趣味性，全方位地开发课程资源，使学生的学习拥有更多的自主权，体育学习变得更有效率。同时，通过几次参与SPARK课程的培训，让我体会到对体育资源的开发，不仅要有横向拓宽，而且要有纵向拓宽。如：（1）安全意识与挑战意识并存。SPARK课程中既注重对课堂中存在的隐患及时预防，又明确提出了每节课的挑战目标。例如，该课程在跳绳单元中详细规定了场地、器材的样式和规格等，以保障教学的安全进行；还注重让学生来参与安全管理和教学准备工作，不仅有效利用了时间资源，有效地预防了危险事故的发生，更重要的是培养了学生的安全意识和动手能力。另外，SPARK课程还通过设立挑战目标的方式，充分挖掘运动项目的挑战性，激发学生的学习兴趣和热情。SPARK课程这种既强调安全，又培养学生挑战意识的做法，值得我们学习。我们都知道，任何体育活动都是以安全为基础的，我国体育教学历经多年发展后也日益重视安全在体育教学中的地位，但对安全的认识尚存在两个误区：一是安全意识不高，对课堂的场地布置、器材安排以及某些高难度技术动作认识不充分，而中小学生活泼、好动，极易受伤，容易造成安全事故；二是矫枉过正，由于认识到一些场地、器材的潜在危险性，因此在教学中畏手畏脚，导致教学内容缺乏挑战性，最终难以激发学生的学习兴趣。（2）技能意识和健康意识并存。掌握大量的基本运动技能是SPARK课程为学生设立的目标之一。从上述跳绳案例中我们可以看出，作为跳绳的入门基础动作，教案中详细解释了动作的学习步骤与注意事项，以帮助学生习得正规的技术动作，并促进后期复杂动作技能的学习，例如“双摇”、“编花”和“复绳”等。这种从基础技能动作形成到高水平复杂技能的学习，适合各水平层次学生的学习与参与，从而不让任何一个学生掉队。与此同时，SPARK课程还非常关注学生的整体健康发展。在课程学习内容中，不仅有远足、绳索下降、攀岩等心理挑战项目的学习，还有飞镖、飞盘、高尔夫、韵律体操等休闲项目，这些项目对于学生的身体健康、心理健康和社会适应能力的提高来说，都会有很大的促进作用。（3）课程广度和深度有机统一。随着教育终身化、全球化、社会化、信息化的来临，大教育观应运而生。因此，体育教师应具有大体育课程资源观，注重课程资源的广泛性和持续性，延伸和拓宽课程资源的广度和深度，尽可能地开发与利用有益于体育教学活动的一切课程资源。调整体育活动内容，拓展课程资源的广度和深度是SPARK课程的特色之处。除了不断引进多种运动项目，横向开发课程资源，扩大教学内容的广度以外，该课程还非常重视对于技能学习的深度挖潜。例如跳绳单元的16个课时中，在学习内容上，不仅有新手入门的基础动作，还有类似双摇和编花、个人挑战、集体合作等复杂技能的学习；在教学方法上，不仅有传统的动作技术教学模式，而且还通过体育教师与学生一起创编和丰富跳绳技术动作的方法，以弥补跳绳因个人动作技术较多而相对比较单调的缺陷，有效地培养了学生对该项目的学习乐趣。这是SPARK课程深度挖潜课程资源的一个成功案例，值得我们学习。

目前，我国体育新课程的实施取得了一些成绩，但在课程资源的利用与开发上，还只是停留在表面，尚缺乏深入的研究，还需要我们体育教育工作者进行更多的探索与实践。SPARK经过多年的发展已经形成了比较完善的课程体系，我们应该取之所长，进行灵活的应用，尤其是该课程对课程资源的利用与开发，对我国体育校本课程的建设具有很大的借鉴意义。