将学习情境化是一种艺术、一种快乐、一种幸福,是让学生自然步入学习之境的前提。对于追求生命话力的教育者来说,积极探索“问题情境”的创设方式,是实现师生共同成长的保证。
关于情境教学，我有以下几点思考：
第一，界定“问题情境”的“两层面”。
学习是在一定的条件下进行的活动，从这种意义上讲，“问题情境”可以被理解为一种具有特殊意义的教学环境。
从物理意义上讲，它具有客观性，是一个看得见、摸得着的教学背景，可以是现实生产和生活材料，也可以是本学科的相关问题，还可以是其他学科的相关内容。
从心理意义上讲，它充分反映了学生学习的主观愿望，它能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴求，能让学生在学习中产生一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入学习。
第二，创设“问题情境”的“四接轨”。
1．与学生生活经验接轨，寻找学生熟悉的生活场景中的问题。
2．与课程目标接轨，要以服务于教学为出发点。
3．与学生能力增长点接轨，要让学生在探究思考中获得真实的感受。
4．与问题体现的价值观接轨，要从提升教育内涵的角度创设问题情境。
第三，创设“问题情境”的“四不”。
1．不创设哗众取宠的问题情境。
2．不创设不符合“伟大与深邃”价值观的问题情境。
3．不创设与课堂教学脱节的问题情境。
4．与问题体现的价值观接轨，要从提升教育内涵角度创设问题情境。
第四，为什么“问题情境”在课堂教学中流失。
1．教师没有认识到问题情境的价值。
2．教师的教育教学目标单纯停留在追求学业成绩上。
3．教师没有将学习观与课程观统一起来。
4．教师没有认识到学习与生活的关系。
5．教师不具备艺术性地再现学习内容的能力。
第五，“问题情境”在教师心中。
1．教育的真谛在于启迪学生心智，塑造健全的人格。让学生形成健康、积极的人生观。
2．学习就是一项特殊的活动，教师要让学生明确活动的价值和意义。
3．学习的效果在于学生是否能长久地保持对所学内容的兴趣，因此教师要尽力挖掘并展现问题的延展性。
教师的素养和境界是学生成就自我的基础，只有将学生成长当作自己最高追求的教师，才能做到心中有学生，并为之不断地完善自我，只有这样，才能让问题情境由“有意而为”变为“自然流露”。因此，“问题情境”应在教师心中。
将学习情境化是一种艺术、一种快乐、一种幸福，是让学生自然步入学习之境的前提。对于追求生命活力的教育者来说，积极探索“问题情境”的创设方式，是实现师生共同成长的保证。高超的教学技能源于教师对教育的理解程度和完善程度。如果还未达成这种教育大境界，那么，不断的实践和反思是唯一的途径。
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