认识孩子的性格特点，重视个性的倾向性教育

六、认识孩子的性格特点，重视个性的倾向性教育

我国古代教育家孔子（孔丘）十分注意因材施教。据记载，他的学生冉求和子路都曾向他请教过同一个问题：“闻斯行诸”。即听到了什么，是否应该立即行动起来。孔子在回答冉求时是肯定的，认为应该立即行动起来；而回答子路时却是否定的，认为有父兄在，应先请示父兄以后再说。学生们对这两种截然不同的回答大惑不解，就去问孔子。孔子解释道：冉求的思想偏于保守，行事畏缩，因此有意激励他；子路的思想偏于激进，行事急躁好胜，所以抑制他。这个故事告诉我们，人与人之间的差异很大，教育必须注意因材施教。

现代科学告诉我们，世界上找不到两个绝对相同的事物，自然也找不到两个绝对相同的人。可以说近似是相对的，而差异是绝对的。我们正是从这一基本原理出发去观察孩子，发现他们从呱呱坠地的第一天起，就表现出个别差异。以哭为例，有爱哭的，有不爱哭的；有哭声大的，有哭声小的；有哭时全身颤动剧烈的，有哭时全身颤动轻微的。再以睡觉为例，有的除了吃以外，几乎整日都在睡觉，有的则清醒的时间要相对地多一些；有的睡觉很沉，身体很少翻动，不易惊醒；有的则睡觉不沉，身体常常来回翻动，很容易被惊醒。

新生儿的这一类差异，主要是由于神经系统类型的不同而促成的。

新生儿的神经系统活动类型虽然带有先天特性，但不是一成不变的。恰恰相反，它具有高度的可塑性。在环境和教育的影响下，类型特点可以不断加强，但也可能被掩蔽或被改造。关键要看环境和教育状态同类型特点之间相互作用关系。一个不可抑制型的孩子，本来就爱动，如果父母不注意引导他做一点安静型的游戏，反而继续鼓励他整日“疯跑”，他就会变得更加不能控制自己，动势方面的特点得到进一步加强，而静势方面的特点进一步被削弱。结果，孩子的发展会更加不平衡。反之，如果注意引导他由动到静，则能起到适当抑制其动性，而发展其静性的作用，使整个心理过程和个性的发展逐渐趋于平衡。一个活泼型的孩子，如果长期生活在一个气氛过分紧张的家庭中，并且整日被父母规定的各种规矩所束缚，则可能渐渐具有一些弱型孩子的特点，而活泼型的某些特点反而被掩蔽。反之，弱型的孩子，如能长期生活在一个气氛生动、活泼、轻松的家庭中，他活泼自由，并且经常受到父母的鼓励、称赞，就可能逐渐形成一些活泼型的特点，而弱型的某些特点反而被克服。由此可见，孩子有什么样的神经系统并不重要，而且这也是不能选择的，重要的是要考虑哪种类型的孩子，应该接受什么样的环境和教育影响，尽量做到有的放矢，对症下药。

孩子在胎儿期间，受母体子宫内环境影响，一旦出生，则受客观世界的影响。周围的环境和教育条件无时无刻不在刺激、影响着孩子的发展。由于生理发展的不同，神经系统类型的不同，尤其是环境和教育影响的不同，孩子的个体差异越来越明显。这种差异首先表现在行为技能、言语和智力等的发展上，进而表现在个性的形成上，最终将在青少年一代中形成千差万别的个性。

2～3岁以前的孩子，自我意识尚处在从无到有的萌芽状态，对自己的了解甚少。另一方面，对社会生活的了解也比较少，因而孩子缺乏对客观世界的稳定的主观态度。正因为如此，他们在个性上表现出的差异远不如在行为技能、语言、智能上表现出的差异大。比如，我们首先容易看到的差异是哪些孩子走路早些，哪些孩子走路晚些；哪些孩子说话早些，哪些孩子说话迟些；哪些孩子掌握操作技能快些，哪些孩子掌握操作技能慢些等。故而首先要注意针对孩子行为技能、语言、智能发展的差异区别对待，因材施教。孩子在这些方面的差异同教育措施、养育方式有密切关系。养育和教育不当常常会影响孩子的发展。比如，全托的乳、婴儿如果同他人的语言交往不足，口语发展就会迟缓；聋哑人的子女，在家里就缺乏语言交际的环境，因而影响他们的语言发展；双胞胎子女常常形影不离，而且相互用一些只有对方理解的“半截子”话交谈，也会造成语言迟钝。教育者应该有针对性地采取教育措施，解决这些问题。

3岁以后，孩子在个性上表现出的个别差异日趋明显。我们可以从孩子身上明显地看到正在形成的各种个性品质。比如，活泼些，还是沉静些；勇敢些，还是怯懦些；灵敏些，还是迟钝些；谦让些，还是霸道些，等等。从这个时期开始，不仅要针对幼儿行为技能、言语和智能的个别差异进行因材施教，而且要注意根据幼儿个性发展上的差异实行因材施教。由于幼儿行为技能、语言、智能和个性发展的极大丰富性，其结果必然是各有各的特点。另外，环境和教育条件总是不断变化，给予孩子的影响也因时、因地、因人而异。这样就使孩子的差异也处于经常的变化之中，要抓住这些差异，并实施有针对性的教育，实非易事。可是，一旦看准了差异，并能因材施教，则一定能获事半功倍的效果。

要深入了解孩子，把握孩子的基本特征。比如，有的孩子个性属于内向型，表现沉静，反应较慢，不愿多说话，不易适应新的环境；而有的孩子则属于外向型，表现活泼，反应灵敏，特别爱说话，而且很容易适应新的环境。

不论是内向型的还是外向型的孩子，他们的兴趣、爱好都各不相同。我们要考虑到孩子的兴趣和爱好的特点，不能千篇一律。比如，有的孩子喜欢认字，但其他兴趣可能一般，能力平平。另一些孩子则可能不喜欢认字，而喜欢画画，同样，其他爱好、能力一般。总之，每个孩子都会在某些方面表现出自己的兴趣和爱好，甚至表现出某些特殊的才能。我们应该顺其情而诱导之，千万不要强制性地非要他们做这或做那。孩子喜欢画画，不让画，一定要他认字；孩子喜欢认字，不让认，偏偏要他学画。结果必然是吃力不讨好，累苦了大人，也伤害了孩子。

幼儿的个性和行为表现尚不稳定，常常因时间、情境、人际关系等条件的变化而变化。比如，有的孩子在父亲面前畏首畏尾，大气都不敢出，但在母亲面前却又飞扬跋扈，调高气粗。看来父亲的教育态度可能失之过严，而母亲的教育态度又可能表现为过分溺爱、迁就。这就是人际关系中教育态度不同促成的幼儿行为表现的差异。又如，有的孩子在幼儿园表现得十分听话，但回家后却表现得十分执拗，这同幼儿园、家庭两种教育情景的不同有密切关系。在幼儿园，孩子过群体生活，老师有统一的纪律要求，并经常就孩子的活动表现给予表扬或批评，鼓励合群、听话的孩子，批评执拗、闹事的孩子，久而久之，孩子会逐渐形成服从集体纪律，听从老师吩咐的品质。在家里则不同，有些父母或祖辈容易溺爱孩子，一切听从孩子的调遣。这种无原则的爱很容易使孩子变得执拗、任性。如果在家庭教育中，能够注意宽严并济，有张有弛，将恰当的爱同认真的教育结合起来，同样可以培养出听话、守规矩的孩子。

如果把握了孩子心理发展的年龄特点，也就找到了通向孩子心灵的道路；如果把握了孩子心理发展的个性差异，也就找到了打开孩子心灵大门的钥匙。假如我们把握了孩子的个性差异，又把握了孩子的年龄特点，那么，我们就能打开孩子心灵的大门，看到儿童心理世界。