纵向研读求深度

在单篇精读的基础上，教师可以进一步教授学生纵向研读的方法——深度阅读。如果说单篇精读是为了学习常规的阅读方法和流程，那么深度阅读则是要让学生阅读得更加深透。

近年国家在对语文课程目标进行修订的过程中，出现了改革发展的如下趋势：知识技能——三个维度目标——学科核心素养。杭州师范大学教授、教育研究院院长张华教授在《基于核心素养的课堂教学》一文中提到指向核心素养的学生学习方式包括：深度学习、非认知学习、跨学科主题学习、连接学习。教育部课程教材发展中心指出“深度学习”的定义是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度和正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

根据深度学习的四个要素，教师应在教学设计时确定单元学习主题、确定深度学习目标、设计深度学习活动、设计持续性评价方案。设计以理解为基础的意义探究型学习活动，指向关键问题的解决，为学生创造经验与新知之间的冲突，促进学生将新知纳入原有的认知结构中，实现有意义的学习。教学过程旨在制定与使用评价工具，为学生的学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈；共同制定和执行，自我诊断与自我修正；关注过程，重在反思。

深度学习能够调动、激活学生以往的知识经验，对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。学生全身心投入挑战性的学习活动，从中获得成就感，“探索”“发现”“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法。由此学生可以全面把握学科知识的本质联系，举一反三，迁移到新情境中，综合应用所学知识去解决现实生活中的问题。由此，通过有效的深度学习实践，可以帮助学生在走进图书馆、自主阅读前打下坚实的基础，明确如何找到阅读与生活的关联，形成有价值的问题，继而进行有意义的阅读，并且在阅读中使用积累、反思、修正的读书方法。