王 东
鑫鑫，一个性格很内向的男孩，一向沉默寡言。今年他考了595分，被河北工业大学“热能与动力学工程”专业录取。这个结果比我想象的要好得多。高三一年应该说没少跟这个孩子较劲，因为我一直感觉他的态度有问题，其中印象最深的是写“考试反思的事件”。
每次考完试，我都要动员学生认真写考后反思。一般情况下先要讲为什么写反思，然后再讲写考后反思的好处。考试的目的就是发现自己学习中的问题，及时调整以便更好地提高自己的成绩。同学们考后不能把眼光仅仅盯在成绩上，考好了高兴，考差了苦恼。应该把主要的精力放在分析自己试卷所出的问题上，反思自己的得与失，只有这样才能更好地提高自己的成绩。应该说绝大多数的同学都很想提高自己的成绩，道理清楚了之后都会认真地去写考后反思。
一调考后，对于考后反思我做了比较成功的动员，心想学生们应该能把自己学习中存在的问题分析透彻。之后我还嘱咐同学们千万不要应付，因为那是给自己写的，还要在下次考试前看。如果写得不合格，要重写。应该说要求比较严格了。
下午，班长把反思收齐交给我，我接过后就迫不及待地一张一张浏览起来。我当时想先看看字数。因为从字数就可以看出个一二来。我很高兴，因为绝大多数的同学写得都很多，问题分析得也比较透彻。可是翻着翻着一个同学的反思跳到我的眼前，真不敢相信，一张16开的纸，短短的几行字，说的都是些敷衍的话，明摆着就是应付！当时我火冒三丈，心想如果上午不做反思动员的话还可以原谅，动员都做了，要求也提了，还不认真地去反思，这不明摆着和我较劲吗？
再看看名字——鑫鑫，班内一开学就给我留下很差印象的一个同学。从一开学他就在不断抱怨，抱怨学校不好，抱怨老师不好，我一直认为他的态度是有问题的。今天看到这种情况，真是气不打一处来。下了课，我把鑫鑫叫到了我的办公室，拿着他写的反思质问：“这是你写的吗？”
不说话，沉默。
“我不太明白为什么你这样不听话，能给我解释一下吗？”
他低着头一言不发，好像在挑战我的忍受极限。
“咋不说话？再不说话，你以后就不要和我说话了！”
“我……”他欲言又止。
“说说看，有道理的话老师不会批评你的。”
“我认为写这个没多大用！”
我万万没想到他会给我这样的解释。
“那你认为什么有用？”
“只要自己知道问题在哪，以后改了就行了。写这个很耽误时间！”
我的脸憋得通红，知道他的观点真的是很偏激。可是现在我也很激动，不能在这个时候再教育他，再说只会让自己更生气。我压了压火：“这样吧，你先在外面好好地想想，老师为什么让你们写这个反思，写了这个反思对自己有什么帮助，过会儿我们再聊聊。”
我转身离开教室回到备课间，想想该如何“收拾”这个“钉子户”。想了许久也没想出对策来，我想孩子性格情况家长肯定最了解，不如给家长打个电话去探探学生的情况。电话通了，家长很配合学校工作。从家长口中了解到，孩子在家很少和家人交流，家里唯一可以说上话的就是他的弟弟。他和自己的父母也不经常聊，小时侯经常受别人的欺负，后来和一伙坏孩子混在一起，虽然不被人欺负了，但是养成了很多不好的习惯。他怀疑一切，有时把别人的“好”当成“坏”；听不进别人给他的指导，生怕被别人欺骗。
在了解这些信息之后，我感觉轻松了很多。孙子兵法里讲“知己知彼，百战不殆”。同样在与学生的交往中也要知己知彼。于是在下节课下课铃响的时候我又把他叫了出来，然后把他带到办公室，他一把椅子，我一把椅子，面对面坐着。从我刚才的举动中，他能看出来我对他温和了很多。他一脸的狐疑不知道这葫芦里卖的什么药。我一开始没说话，只是静静地看着他。几秒钟过后，我先开口了。没说反思的事，上来便说：“能不能给老师提提建议，为了咱们班更好，也为了你们老班成长的更快些!”
他抖了抖嘴唇：“我……老师我错了。”
“答非所问，请回答我的问题，实事求是。” 我很诚恳地说着。
“那，那我可说了，老师，我感觉绝大多数情况下你都很好，但是我总感觉你在开会时给人一种很强势的感觉，表面大家言听计从，但是内心是否很认可呢？”
我终于知道他为什么不好好写反思了，原来原因在我这儿。
“太好了，谢谢你给我指出的问题，接下来我会及时调整。我有问题马上改，这就是提高！”
他被我的诚恳感动了，小声说：“老师我错了，之后一定好好反思自己的问题，认真地把反思写下来，希望您监督我！”后来他认真地写了自己的一调考试总结。我感受到了他的变化。之后这个孩子进步很大，性格也变化很多，成绩稳步提高。
这件事后我进行了深刻的反思，在我们的班级管理中，我们会遇到许多有个性的孩子，他们的个性有其形成的原因。当学生出问题的时候，不要上来就动怒，不问青红皂白上来就批评，最后往往很难收场；要能容忍孩子出错，因为孩子每出错一次，也许意味着就成长了一次。另外要想教育好自己的学生，就得真正地了解自己的学生。还有就是要勇于反思自己的不足并及时改正。
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