研究成效_十年磨一剑

研究成效_十年磨一剑

三、研究成效

（一）游戏的快乐

“团队游戏”与学生平时玩的游戏区别在于，有教师专门引导，通常以小组为单位开展游戏，游戏结束后学生坐在一起分享游戏的体验。“团队游戏”课的开设从一开始就受到了学生的热烈欢迎，在一个个简单而又需要集体智慧解决问题的游戏中，他们认真地玩耍，愉快地学习如何合作，如何交往。老师们也乐于在这种轻松欢畅的气氛中培养学生的团队精神，和学生一起分享突破游戏中困境的喜悦。在这个有教师专门辅导的游戏课中，学生有了许多平时未曾有的体验。

（二）交往的体验

游戏是儿童喜欢的活动方式，在游戏中，孩子会遇到许多问题：如何选择合作伙伴、如何协调好伙伴之间的关系、如何分工合作、克服各种困难完成游戏等。游戏对童年的意义绝不仅仅在于玩耍，它更多的是对人一生发展的影响。(www.guayunfan.com)

我校开设“团队游戏”课程正是因为“小班化教育”重视对学生各方面能力的培养。游戏课程与学生的实际经验相结合，让学生在游戏中去观察、体验、发现，能引起学生积极、持久地探索兴趣，并在实践中学会从不同角度看问题，通过思考解决问题，有利于他们创造性思维和解决实际问题能力的发展。游戏可以寓教于乐，让学生在游戏中获得快乐，学会与人交往，在合作中竞争，在竞争中合作，增强人际交往能力；感受到集体的力量，增强集体荣誉感，培养团队精神。游戏给孩子们提供了成长的空间，他们的活动需求、交流需求、实践需求等都得到了满足，游戏也让孩子们享受了成功的快乐。

游戏是儿童喜欢的活动方式，在游戏中，孩子会遇到许多问题：如何选择合作伙伴、如何协调好伙伴之间的关系、如何分工合作、克服各种困难完成游戏等。游戏对童年的意义绝不仅仅在于玩耍，它更多的是对人一生发展的影响。我校开设“团队游戏”课程正是因为“小班化教育”重视对学生各方面能力的培养。游戏可以寓教于乐，让学生在游戏中获得快乐，学会与人交往，在合作中竞争，在竞争中合作，增强人际交往能力；学会从不同角度看问题，通过思考解决问题，充分发展个性，增强自主性、能动性、创造性和责任性，让心智得到充分发展；感受到集体的力量，增强集体荣誉感，培养团队精神。游戏给孩子们提供了成长的空间，他们的活动需求、交流需求、实践需求等都得到了满足，游戏也让孩子们享受了成功的快乐，难怪孩子们都那么喜欢上团队游戏课呢！

（三）教师的感悟

一直以来我们在游戏中充当的往往是“巡警”角色：哪个违规了，哪个捣蛋了，都是老师教育的对象。参与到游戏中，教师与学生组成了一个“学习共同体”，成为学生快乐学习的源泉。教育过程是师生平等生活的过程，教育应让教育过程中的全体参与者享受快乐。只有教师自己从高高的位置上放下来，从严肃的办公室内走出来，你才真正将快乐交给了学生。

教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的执行者，更应成为学生学习过程的朋友。多年来，教师已经习惯了定位自己的角色，他们总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。假如教师走下心理上的讲台，那么教师就成为一种课程资源；假如我们的教师是在游戏中把我们的教育目标渗透，那么学校就成为一所“没有围墙”的学习乐园，师生在这种平等中同生共长，那将是多么美妙的一种教育！

和学生一起玩，是教育方式的应然选择。生活是现实的、具体的人的生活，生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的，教育应该回归到真实的生活中：游戏是人的一生中最大的快事，更应是学生学习生活中最乐意接受的一种方式课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教育实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。

“三尺讲台、一支粉笔、一本书、一张嘴”早已成为过去。在提倡走下讲台的同时，教师们更应该选择一种游戏式的教育方式，为学生创设一种真实生活的空间，让学生在“趣味”中品味文化、积累知识、创新知识。

两年时间以来，本课题组共在全校范围不同年龄段开展各类游戏100余个，累计反思、感言、调查问卷等文字资料30万字以上（详见“实践操作”一章），“游戏”课在新班级教育开放周活动中向全省教师展示，赢得省内外教师好评，浙江省电视台和杭州市少儿频道每月定期来我校制作一期“团队游戏”节目，向全省展示。我校学生在游戏中形成了良好的合作和交往氛围，也提升了亲社会的能力，而老师们也在游戏课中找到了一条培养学生交往能力的新途径。