用旅行知晓世界_成长课堂_世界上

用旅行知晓世界_成长课堂_世界上

用旅行知晓世界

“现在有个问题，还记得你的第一次旅行吗？好好想一下，然后告诉我。谁能记得？”帕卡坐在教室里，非常认真地问。

“我的第一次旅行，是和奶奶，还有皮乔一起去赫尔辛基。 ”一个叫作斯梅特的孩子回答说。“那时你几岁？”帕卡非常高兴自己的话题能够引起孩子们的兴趣。“哦，好像是三四岁吧。”“那该是8年前了，你想想看，8年的时间是不是很长？”斯梅特回答说：“不怎么长。我记得很清楚呢。”帕卡显得非常惊讶： “不怎么长？那再想想今后8年，长吗？”“那就太长了，我好像都能结婚了。”斯梅特非常认真地说。

用这样的一种方式来刺激孩子们对时间的概念，在帕卡的教学里面是经常的事情。因为只有这样，孩子们才不会对枯燥的概念产生厌烦情绪。帕卡问孩子们： “我们人类能理解分钟、小时、天、星期、几个月，甚至几年的意义，而且能清晰地记住它们。但事实上，时间会几千、几万、几百万甚至上亿年地延续下去。地球的年龄就有那么长，它已经有45亿年的历史了，也就是说4500个百万。谁能把它写在黑板上？荷拉，你来，写一写地球的年龄。”这个时候，帕卡有一种倾诉的欲望。

帕卡认为在这样的小学校教书挺好，这样他可以有更多的机会改进自己的教学工作。在帕卡工作的学校里，一共有3位教师，很容易对教学计划和使用的教学方法达成一致，所以帕卡可以随心所欲地带孩子们去野外。这样的工作时间就显得相当长，还要做大量准备工作。但从另一方面来说，很容易就可以看到自己的工作成绩。在这样的教学过程中，是孩子们给了帕卡力量，让他更关心自己的学生，而且也愿意和他们一起工作。(www.guayunfan.com)

在芬兰，有着100多年重视全民教育的历史。1921年，芬兰就已经开始施行九年义务教育；1976年开始采取小学基础教育和初中综合教育连续的九年义务教育体制；在1998年颁布《基础教育法》；1999年颁布《芬兰高中教育法案》。这是芬兰全民族基础教育整体素质高的历史原因。而芬兰的历届政府也高度重视教育，对教育的投入一直保持优先地位。在20世纪90年代的芬兰经济衰退时，政府预算中仅军事经费没减，但却增加了教育科研经费。

经济复苏后，芬兰的中央政府坚持教育科研经费持续增长战略，始终比GDP增长率要高一些。尤其是近几年，芬兰的教育科研经费增长率远远高于发达国家，居世界首位。高度重视教育是芬兰成功的关键。正如芬兰前总理阿霍在全球化论坛演讲上所说：“一个只有500万人口的小国，能够在全球化经济竞争中取胜，一个最根本的原因就是重视教育。创造新经济，最重要的就是教育，教育是非常重要的，怎么强调都不过分。”

在芬兰，帕卡像所有的教师一样，都具有硕士以上学历和教师资格。由于国家重视基础教育，教师的工作也得到了社会的广泛尊重，教师享有相当于国家公务员的工资待遇。芬兰新的教育体制要求学校拥有更高水平和更高素质的教师队伍，确立对教师终身教育的观念，以多种形式对教师进行继续教育。芬兰没有专门高等师范院校，10所综合大学均设有教育学院，免费为教师提供在职或脱产培训，以及攻读学位的服务，大学和其他教育机构为教师进行终身培训。高素质的教师队伍为芬兰教育的成功提供了强有力的保障。在新的教育体制下，教师面临着严峻考验，不同教师开设同一门课程，是学校正式引入教师竞争机制的起点。教师逼迫自己不断充电，追求新知识、探索新方式、采取新手段，以吸引学生，取得更好的教学效果。

通常情况下，帕卡所在的学校依旧只招收7岁以上的孩子，这完全与芬兰的教育体制有关系。一般情况下，芬兰儿童要到6岁时才进幼儿园接受学前教育，1年后便开始正规教育。在7岁到16岁期间，芬兰儿童一般都在同一所学校就读。毕业后，要么继续读高中，要么进入职业学校学习，或者就此结束学业。进入高中和职业学校的学生比例分别占70%和27%，只有3%的学生不升学，而最终进入大学或专科学院接受高等教育的学生占到60%～70%。

以学生为中心的民主，是芬兰教育的指导原则。芬兰教育在任何阶段都没有选拔，所有学生都在同样的课堂里上课，没有任何形式的分班教学。而且，私立学校在芬兰非常少，这意味着几乎所有的芬兰儿童都在公立学校上学。但学生能自由地选择自己的学习内容，并自己决定是上高中还是上职业学校。教师起着指导作用，为他们的决定提供咨询。

严格来说，芬兰教育的高质量依靠的并不是一套严格的考试制度。事实上，芬兰可以说是发达国家中统考最少的国家。当然，学校内部组织的考试还是有的，但在参加大学入学考试前，芬兰学生都不会有统考之忧。而这样一种制度反映出的，是对教师个人能力的充分信任，这在芬兰的督学制度上也有体现。 “当我们评价一所学校的时候，我们的目的是为学校提供支持并帮助教师发展。”芬兰全国教育委员会罗坎恩先生介绍说，“我们给予学校的是指导而非批评。我们不会公开我们的调查结果，也不会对好校、差校进行排名。”芬兰的社会和家庭有悠久的广泛阅读书刊的历史，芬兰人从儿童到老人都有喜欢阅读的传统。这是学生阅读素质高的历史因素。

而芬兰的一些教师在语文教学方法上，非常注重学生读和写的技能培养，教授如何思考和理解，讲解复杂的词组，扩大孩子和青年的阅读范围、语种，增加阅读数量等。最重要的是用母语学习如何阅读和写作，提高自主学习的能力。例如，历史或地理课的作业是写一篇对所学知识的理解和体会，而不是死记硬背年代、地名。又如，为了解日本侵略中国的历史，学生分组到图书馆查阅资料后合作写出各组的学习报告，并在课堂上演讲、讨论。由于语文水平对学习外语和理解科学知识有直接的关系，因此芬兰很重视母语水平的提高。