学生所谓行为偏差生

用爱心和尊重撑起教育的天空_行为偏差生的个别教育案例_提高教育的附加值

用爱心和尊重撑起教育的天空——行为偏差生的个别教育案例

黄　瑾

案例

三月的一天早上，小H同学急匆匆走到我跟前，叫我给他的家长打电话，让他的家长帮他送一把扇子过来，说是第三节美术课要用。我问他自己怎么不带，他说扇子还没买到。没买到还叫家长送什么呀？真是捣糨糊。我当即拒绝了他的要求。

第一节是我的语文课。整堂课，小H都是无精打采，精神恍惚，语文书翻都不翻一下，看得我火气直冒，真想把他叫起来狠狠批评几句。但我转念一想：如果这样当着大伙的面处理的话，一是会影响其他孩子上课，而且万一孩子产生抵触情绪，反而得不偿失，还是下课后单独教育吧！下课后，我把小H叫到身边，请他把情况详细讲给我听。在孩子断断续续的讲述中，我终于了解到：原来今天一早，他打听到班级中有一位同学手中有一把多余的扇子，但必须花钱买，他就动起了脑筋，想打电话让家长送钱过来，但是被老师拒绝了，所以上课时发起了脾气。听了他的话，我暗自庆幸自己刚才没有鲁莽处理。我先表扬了他动脑筋准备学习用品的积极性，再指出了他刚才语文课闹脾气，没有认真听讲，结果影响了自己的学习，希望他能及时改正。同时告诉他，以后如果再有类似的情况，可以直接跟老师讲，老师会借钱给他的。听了我的话，他羞愧地低下了头，承认了自己的错误。(www.guayunfan.com)

分析

小H是一个十分特殊的孩子。记得一年级新生报到前，我去他家家访。大大的眼睛，灵动的眼神，落落大方的态度，让我一下子喜欢上了他。随着接触时间的增多，了解程度的加深，他的缺点逐渐暴露出来。平时，坐没坐相，站没站相；上课时，遇到喜欢听的内容，就听几分钟，不想听的时候，就做做小动作，或是骚扰其他的同学；做作业时，注意力很不容易集中，做做玩玩，常常是做一个下午都完成不了一样作业。老师指出他的问题和缺点，他要么嬉皮笑脸，当没事一样，要么矢口否认，强词夺理，是一个比较严重的行为偏差学生。

所谓行为偏差生，是指学习习惯、行为习惯两者均差的学生。具体表现为：思想品德不高尚，缺乏爱心、责任感和义务感；心理健康不健全，言行不能统一，叛逆性过强；行为习惯不良，自由散漫，意志薄弱，自控能力差，大错不犯，小错不断。如果不能得到及时的纠正和辅导，将对孩子的发展和身心健康造成严重影响。作为教育工作者，我们如何才能转化这些行为偏差生的偏差行为呢？

实施

几乎每一次接手一个新的班级，都会遇上类似小H的行为偏差生。面对这样的学生，我们往往会感到一种深深的无力感。在他们的眼中，老师的教导，学校的纪律似乎都形同虚设，他们的行为习惯差，大部分的时间都在犯错中度过，让老师和家长头疼不已，实在可气；可是，他们又是可怜的，因为他们的意志薄弱，自控能力差，很多行为都不是出于自己本身的意愿。因为总是犯错，他们常常要面对老师的批评，同学的排挤，甚至还有可能失去许多表现的机会。与身边的同龄人相比，他们缺少老师的关爱，他们很少能享受成功的喜悦。为此，我学习了相关的资料，根据小H同学的情况和特点，制定了相应的实施方法。

1．摆正心态，对行为偏差生一视同仁

没有天生的行为偏差生，也没有绝对的优秀学生，他们差异的出现是后天的环境和教育造成的。我们教师要充分认识到这一点，除去对行为偏差生的偏见，要像对待优秀学生一样去尊重和引导他们，重新对他们充满“期望”。

2．进行情感交流，消除学生疑惧和对立情绪

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。在教育学生改正错误时，最大的障碍是学生的逆反心理，良言会被误认为“坏心”，善意会被误解为“恶意”。有不良行为的学生，他们的心境被怀疑恐惧笼罩着，他们对老师和同学冷漠疏远，甚至对立，故意与老师“顶牛”，老师对此应怀有崇高责任感去爱护学生，去了解他们。作为从事教育工作的我们，只有在日常学习生活中对行为偏差生多一份关爱，多一分尊重，少一份歧视，少一份斥责，把更多的爱心倾注在他们身上，处处给他们体贴和温暖，就能感化他们“冷漠”的心。只要我们爱得真诚，必然会得到“投之以桃，报之以李”的效果。平时，我经常利用休息的时间和小H谈心，同他交流一些他感兴趣的话题。有时，他学习上遇到了困难，我也总是及时为他补课，帮助他解决问题，使他享受到成功的喜悦。

3．寻求学生的闪光点，把握教育时机

内因是变化的根据，外因是变化的条件，作为一个老师要在平时各种各样活动中善于发现和寻求学生的闪光点，及时鼓励他们，激起他们内心震动，还要积极创造条件，尽力让学生的闪光点真正发出闪烁的光。行为偏差生只是在某些思想行为上存在偏差问题，他们身上还有许多的“闪光点”。但由于其“闪光点”比较微弱，常常被大量的消极因素所掩盖，作为教育者一定要细心地观察并发现学生的闪光点。还有，如某些行为偏差生或有文艺、或有体育、或有绘画等一技之长；某些行为偏差生思想活跃、思维敏锐……关键在于我们能否以辩证的思想、敏锐的眼光、深刻的洞察力去发现、挖掘他们身上这些“闪光点”，给予表扬，并借题发挥，加以利用，为他们提供表现“闪光点”的机会，让学生在赞美的阳光中感受到成功的喜悦并受到鼓舞，从而迸发出自新、奋发向上的决心和力量。在表扬他们“闪光点”的同时，诚恳地指出他们的缺点，从而帮助他们克服行为偏差问题。比如小H同学，他特别喜欢唱歌，歌声特别好听，而且他也很乐意为大家表演。我抓住了这个教育的契机，每次班级组织活动，或是学校里有什么重大活动，我都推荐他去参加。优美的歌声为他迎来了掌声以及同学羡慕的眼神，让他收获了心理的满足与快感。这种情形下的交流就会顺畅很多，他也很乐意接受，教育的效果特别好。

4．反复强化，形成良好行为习惯

有不良行为的学生，遇不良诱导因素的刺激，便会反射式地“犯脖”。因此在教育过程中，出现反复都是正常的。老师必须以坚韧不拔的顽强精神，对他们的每一言每一行进行正确的评价，同时制定适合他们发展的目标。为了实现目标，必要时以严肃的校纪，严厉的班规来强化管理，使他们逐步养成良好行为习惯，使他们在德、智、体各方面得到健康的发展。

5．要转化行为偏差生还应多方配合，共同转化

行为偏差生转化工作是一项复杂、细致、系统的工作，需要各方面共同努力。家庭和学校，家长和教师，共同承担着教育重任。教师作为行为偏差生转化工作的主要承担者，一方面，要经常与学校相关领导等教职工保持联系，向他们介绍行为偏差生的情况，取得他们的支持和帮助。另一方面，教师要经常与行为偏差生家长保持联系，取得家长的支持与配合。只有教师和家长相互配合，密切联系，形成教育合力，给行为偏差生营造一个和谐、轻松的环境，才能促进行为偏差生的转化，实现转化目标。小H的父母都是新上海人，他们在单位都有一定的职位，所以平时工作比较忙。但是，只要孩子有了什么问题，他们总在接到电话后，第一时间赶到学校，配合老师对孩子进行教育。有了家长的支持和配合，我在教育孩子的时候就有了更多的信心和动力，教育也能事半功倍。

转化行为偏差生是教育的责任，是一项比较复杂的工作，涉及面广，工作量大，因此我们要舍得多投入，多一点关心，多一点耐心，设身处地地诱导他们在不知不觉中克服自身弱点。让每一个孩子都抬起头来走路，让每一个孩子都能得到人格上的尊重和关怀，让每一个孩子都受到成功和创造的喜悦，相信只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。