转变教学模式培养合作性学习_杏坛撷英石嘴

转变教学模式培养合作性学习_杏坛撷英石嘴

转变教学模式培养合作性学习

石嘴山市第三中学　曹贵平

《数学课程标准》明确指出：大力倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，培养学生合作精神和合作能力。合作学习越来越受到广大教育工作者的重视，并逐渐成为学校教育的主旋律。因此，“转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义”。

一、问题的提出

普通高中《数学课程标准》中明确提出“丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念”，学生的教学学习活动不应只限于对概念、结论与技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流，阅读自学等都应是学习数学的重要方式。然而我们过去课堂上“重灌输式讲授，轻探究式教学”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、学生之间的合作与互动。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教学模式的转变成为一个重要的课题。(www.guayunfan.com)

二、转变的必要性

第一，传统的教学方式存在着种种不利于学生主体性学习的弊端。

第二，采用学生“小组合作学习”教学模式符合高中学生的认知心理特征。心理学的研究表明，由于大家相互交流意见所形成的气氛与相互启发的影响，使得每个参与者的思维进入了最佳状态，交流及反馈所形成的信息传输回路，有助于学生对所获信息的辨别与校正。

第三，采用学生“小组合作学习”教学模式是社会发展的需要。一个人的能力有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧进行共同合作达到目标。

第四，采用学生“小组合作学习”教学模式符合新课程改革的要求。

我们数学教师应积极倡导及实施合作学习的新模式，把课堂教学作为实施“合作学习”的主阵地，并以此来促进学生的全面发展。

“合作学习”是指在学生个体探索的基础上，开展学生及师生间的互相合作探究，进行创造性学习。自主探索与数学课堂教学的整合，就是要创设一种有助于探究的开放的情境和途径，建构一种有利于学生终身发展的多元化的学习模式——“自主探索和合作学习”的教学模式。

此模式以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束。协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，学生通过探索过程的讨论与交流，以书写探索报告、制作模型、辩论和展览等形式展示探索成果。这种学习方式有助于培养学生的合作意识和团体精神。

三、转变的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础，该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移来传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。

（二）“群体动力”理论

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

（三）创新教育理论

心理学和创造学的研究表明，创新创始于问题。引导学生沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。

四、转变的操作程序

合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为：设计合作内容、合作目标→小组活动→反馈评价→点评。

（一）创设情境，明确目标

数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景。因此情境的精心创设是发现和提出问题的重要前提。教师要时时注意挖掘教材精髓，精心创设情境，千方百计激发学生进行探索的热情。

（二）小组活动，集体探究

现代建构主义学习观认为，学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同侧面，不存在完全相同标准的理解，教学要增进学生之间的合作交流，达到取长补短，集思广益的效果，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。

（三）反馈评价，反思总结

教师是合作学习的设计者，又是评估者。教师要对各小组的学习成果进行评估，从而引起各小组成员的反思，鼓励学生发表自己的见解，敢于修正错误，形成气氛活跃、开放民主的师生与学生间多向知识信息传递和交换的“立体式”“变动式”教学格局。

（四）归纳点评，应用提高

合作学习中的教学讲授力求简要清晰，针对教学内容，根据学生合作学习情况进行补充、概括、归纳。通过点评，引导学生对结论进行缜密的推理、提炼，形成概念并对知识进行总结再提高。

五、合作类型

我国目前的教育现状是：由于种种条件的限制，从小学到初中到高中，大多数学校都是大班额授课制，就我们学校而言，班级学生数都在60～70人。针对上述情况，就新课程倡导和合作学习的实施，分为以下类型。

（一）同桌二人小组

同桌二人合作学习，通常选择简单的教学内容，教师尽可能地参与到合作有难度，知识水平较弱的小组，并适当给予指导和鼓励。二人小组合作学习时间利用率高，可以互补，轮流检测、轮流汇报学习成果。

（二）前后四人小组

针对复杂的教学内容，同桌二人可能难以突破，可采用前后四人分为一组，组内成员轮流任组长。如在“数列的通项公式”教学时，采用学生前后四人为一组进行，先写前四项，然后让其他学生写出通项的合作学习。学生各抒己见，组内交流，收到了非常好的效果。

（三）课外八人小组

课外社会实践或课外研究性的学习活动，不受到时间和空间的限制。因此，可把学生分成八人小组，并指定正副组长。新教材安排了许多课外研究性学习活动，都可以采用这种方式。

六、研究成果

（一）对教师的影响

1.由“教”变“导”改变了传统的教师观。“合作学习”要求教师把学习的主体性“下放”给学生，形成以学生为主体的探究，教师应引导学生探索未知领域，寻找解决问题的方法。

2.由“重结果”变为“重过程”形成全新的评价观。按照新课程的理念和要求，要用发展的观点去评价学生，评价的内容应把学生参与探究活动过程的表现作为评价的重点。

3.从“班级授课”变为“小组合作”形成新颖的教学观。教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，探寻具有创新意义的学习方法。

（二）对学生的影响

1.解决了过去学生“不会合作，不敢合作，不善合作”的问题，学生的合作能力得到了显著提高。

2.增加了交流和表现的机会，提高了学生的口头表达能力。

3.拓宽了学生的知识面，锻炼了学生的活动能力。

4.提供了自主探索的平台，锻炼了学生的创新能力。

5.实验班学生的整体素质大幅度提高，各项考试取得了优异的成绩。

七、教学反思

通过近两年来的实践研究，在实施“小组合作学习”教学模式时应注意以下几点：

（一）合作学习并不排斥其他学习方法。教师应根据学生的具体情况和教学内容的特点来选取合适的教学方法，努力实现集体教学，小组合作学习和个别辅导相结合的教学方式。

（二）合作学习易影响学生独立思考能力的充分发挥。数学是形象思维性很强的学科，只有将合作学习与独立思考结合起来，才能更好地提高学生的数学素养。

（三）小组成绩不能等同于个人成绩。合作学习强调的是集体共同达到目标，每个组员对小组的成就都负有重要责任。个人成绩不能是集体成绩的简单平均，两者应该分开评价，否则容易造成“搭便车”的现象。

总之，合作学习本身也存在着很多需要进一步认真思考和探索的问题，我们仍将继续努力实践与探索，不断地吸取先进的教学理念，不断充实与自我发展，在合作学习教学中与学生共同成长。