一个目标与三个重点

本科教育：一个目标与三个重点

社会对本科生的需求量最大，因而本科教育通常也是各学校规模最大的组成部分。通常来说，州立大学的学生规模比私立大学的学生规模大，例如：宾夕法尼亚州立大学传播学院有3 500名本科生与80名研究生;密执根州立大学传播科学与艺术学院有3 400名本科生及约200名研究生;美国北卡大学新闻与大众传播学院有近600名本科生、近100名研究生，其中包括40名博士生;马里兰大学菲利普·迈瑞尔新闻学院有500名本科生和70名研究生;丹佛大学传播学院将本科生保持在500人左右;依阿华大学在新闻传播学的所有课堂听课的学生加起来有700人左右，但只有350个左右算是新闻专业的学生。教育规模一定程度上反映了教育市场规模，但也有学院表示为了保证小班上课的教学质量而有意识将招生规模限制在一定数量。

从专业构成看，大多数学校都将新闻与传播相关专业纳入了本科教育，并在新闻专业、广播电视制作专业等传统专业的基础上，在近20年大力发展广告、公共关系专业并在近几年整合广告公关创造策略性传播专业，同时发展以互联网为重要媒介的多媒体融合专业。由于专业设置的扩展，大部分学院将自己的名字也进行了扩展，命名为新闻与大众传播学院。本着以人文基础教育与通才教育为核心的本科教育理念，大部分学院的专业设置采取全面开花的策略。北卡大学的理查德·科尔院长就这样介绍本院的专业设置：“我们学院的本科专业是全方位的，也就是说，它覆盖了绝大多数的职业领域。在研究生层面，我们一流的硕士及博士专业并不力图求全，而是聚焦在我们有非凡所长的领域里。”

从新闻传播专业的行政归属看，大部分学校将新闻与传播的各个专业都纳入同一个学院——新闻与大众传播学院，但也有大学将新闻学院与大众传播学院分开在不同的学院，如密苏里大学下设的新闻学院和传播系是各自独立的。在同一个学院里，有新闻传播分属不同系(如南加州大学)或者没有截然分立系的两种模式。英国城市大学时任新闻系主任罗德·艾伦教授坚持认为，新闻与传播的目标很不相同因此不应该设在同一个学院同一个系。美国的院长们对艾伦的观点纷纷表示反对，尽管美国也有两者“分”与“合”的不同模式。

我们在调研过程中发现，要理清楚新闻学院/系与传播学院/系要不要分开设立实际上很难而且意义不大。我们从这些深度访谈中归纳总结出我们认为更有意义的结论——新闻传播本科教育的三个重点层面：

一、人文素质教育

人文素质教育是大学教育的重要目标，是大学所承担的为社会培养人任务的重要内容。新闻传播学院课程占1/3、院外人文科学课程占2/3早已成为美国国内公认的本科课程设置框架。乔·福特表示：“强调人文科学教育是美国新闻与传播教育认证委员会的重要信念。我们相信应该强调人文科学教育，因此要限制学生所能选的新闻课程的数量。我们希望学生不要忽视本大学的其他学科以及在他们追求新闻专业教育的过程中本大学所能提供的其他条件。”规定学生选课结构是保证人文素质教育的重要途径。有的学校也鼓励学生通过修双学位的方式加强人文科学的修养。

二、专业技能训练

以采写、编辑、制作、设计、策划等实务训练为核心的专业训练课程因为需要动手反复操作才能达到熟能生巧，占据学生的时间也最多。实务需要动手练习才能具体应用各种理念也早已成为新闻传播教育界的共识，因此，可以让学生动手操练的相关实验设备成为衡量学院实力的重要标尺。保证足够的设备并尽可能及时更新成为很多学院引以为荣的竞争力。密苏里新闻学院以自办商业报纸、电台、电视台为荣，而哥伦比亚大学、伊利诺伊大学则更强调所处的媒介中心和国际大都市能为学生提供的实习平台，并认为社会大平台有助于学生了解真实的传媒世界和社会现状。

三、思想思维培养

人文素质教育和专业技能训练帮助本科学生毕业时找到第一份工作一般问题不大，本科教学的任务也算基本完成了。但当我们多次接触到“新闻传播教育的重心应该放在思维训练而不是技巧训练”这样的字眼时，我们更体会到思想培养和思维训练是本科学生除了表现出“动手能力强，上手快”的优势外，还能表现出“发展潜力和培养前途”优势的重要教育观念。美国伊利诺伊大学传播系主任史蒂夫·琼斯教授直接把帮助学生脱离入门层面的工作作为教育的目标：“大部分学校的传播学专业把帮助学生找到第一份入门的工作(entry-level job)作为教学的目标。我们的目标不同。我们相信，他们凭借在上学期间的工作和实习经验就能够得到这样的工作。我们的目标是教会他们一些东西，比如研究、批判性思维、管理，这些能够帮助他们尽快摆脱入门层面的工作，使他们能够从事薪酬更高更有吸引力更有趣的工作。从事入门水平的工作所得到的报酬甚至不能补偿他们在大学学习期间的花费。”

笔者非常认同强调思想培养和思维训练的教育观念，因为思维定势往往影响行为方式，而通过基本技术关的新闻传媒人最终较量的是思维和思想，同时，新闻/信息传播面临日益复杂的传播环境而新闻/信息传播本身也日渐复杂，仅仅具备基本的业务技能而不懂得更宏观的大传播，不懂得社会与传播的关系将难以胜任当今的新闻传播工作，更不用说在激烈的竞争中把握大势、审时度势从而战胜竞争对手。

我们可以找到很多根据来阐述美国新闻传播教育方法对思维思想训练的重视，其中最重要的几种方法是：

1.课堂讨论。课堂讨论是具有悠久传统的教学模式，以课前充分准备为前提，以鼓励学生之间和师生之间充分的思想碰撞为教学目标，对学生的思维拓展和完善具有非常重要的意义，尤其是当学生构成具有充分的多样性时，这种训练的意义就更大。

2.重视传播理论的学习。这成为培养超越入门水平的更高层次新闻传播人才的重要途径。密苏里大学传播系比尔·贝诺特教授这样分析密苏里新闻学院保持传统魅力的秘诀：“密苏里新闻学院这么多年来有了很大的变化。首先，他们比以前更加注重理论研究方面的课程。其次，他们在全球新闻和网络新闻研究方面有很多前沿性课题。想要保持老牌学院的荣耀，就必须一直关注前沿理论的研究，做学科的带头人，并且敢于尝试新的研究领域。”而密苏里新闻学院院长迪恩·米尔斯教授在被问及注重实践的新闻学和注重理论的传播学是否应该分开设立时，他非常坚定地表示：“我认为这纯属胡言。在传播领域根本不可能设纯粹的理论专业方向……没有大众传播学知识和理论作为基础就不可能有高质量的新闻学专业。”需要指出的是，理论学习并不等同于理论研究，传播理论研究主要是教授和博士生的任务，而本科生和绝大部分硕士生主要是分享传播理论研究的成果并努力将其应用于新闻传播实践，使其新闻传播实践可以站得更高，看得更远。

3.重视调查研究方法的学习。本科生要学习的研究方法包括两个部分：一部分是概论性质的社会科学研究方法，这有助于本科生作为研究成果消费者的时候能更正确和理性地辨别他们将来可能用于报道的研究成果的质量;另一部分是新闻记者所必备的调查研究方法。

在美国亚利桑那州立大学沃尔特·克朗凯特新闻传播学院，所有本科生必选的四门专业核心课程是新闻写作、大众传播学概论、传媒研究方法、大众传播法律。加拿大的洛根院长介绍说：“我们学院有一门必修课叫新闻记者研究方法(Research Methods for Journalists)。这门课很重要，因为优秀记者和平庸记者的区别就在于优秀记者能够自己搜集资料，而不是被动接受官方和公关部提供的资料。这门课教学生如何通过图书馆、因特网、法院、政府部门和企业搜集资料以及怎样判断信息的可靠性。”这类课程适合于本科生教育和偏重实务的研究生教育。

4.重视国际思维的培养。国际思维、国际视野的培养在全球化的今天显得日益重要。与来自世界各地的国际学生交流，同时走出国门亲身体验世界各地的风土人情并与各地同行交流，这成为很多新闻传播院校培养学生国际视野和国际思维的两条必要途径。很多院长介绍说，他们把招收国际学生作为重要工作，而同期保有几十名、几百名国际学生成为大多数学院的目标之一。霍华德大学约翰·约翰逊传播学院院长詹尼特·戴特教授说：“我们学校有来自118个国家的学生。就本科生、研究生、教师和普通工作人员方面来说，这个学校是全国最为国际化的学校。课堂上，我们的学生和来自世界其他地方的学生坐在一起谈话、交流。这样的交流对我们的学生了解别人是极其可贵的，也使我们的学生受益良多。”特别值得一提的是，很多院长都像戴特教授一样在意识里把国际学生作为重要的教育资源加以利用，而没有因为国际学生的语言不如本国学生而将其边缘化最终导致其声音在教室里变得微弱甚至消失。

综上，培养记者编辑、广告公关等新闻与传播实务工作者仍然是新闻传播本科教育的核心目标，但当今的媒介生态和社会生态对实务工作者的综合素质提出了更高的要求，要求毕业生在离开校园前做好更充分的准备，而各校为了让自己的学生在就业市场上更有竞争力也通过多种途径让学生准备得更充分。