小学儿童的电视使用模式

二、小学儿童的电视使用模式

小学儿童的媒介接触是与其心理特点相适应的。上学后，学习成为孩子的主导活动。除具备前述的认知特点外，整体看来小学儿童的心理活动规律和特点还表现为:在道德方面，这是人一生中道德品质发展最为协调的阶段；小学生心理发展是开放的，他们经历有限，内心世界不太复杂，所以显得纯真、直率，能将内心活动表露出来；小学生心理发展也是可塑的，其发展变化具有较大的可塑性^[4]。小学儿童的心理特点决定了其媒介选择与接触的特性。

1.小学儿童的电视使用形态

相对于学前儿童，小学儿童所接触的媒介形态发生了很大变化，除在学前期所接触的广播、电视、音乐录像以及早期的电脑接触之外，小学儿童所能阅读的书籍和杂志增多、网络、视频游戏、手机以及MP4等手持设施也都为其所使用。新媒介技术带来了新的电视传播方式，无线传播、有线传播、卫星传播、网络传播等等；同时，也带来了新的接收载体，电视机、电脑显示器、手机显示屏以及不断推新的新媒介终端。传播的多形式以及终端的多样性为小学儿童的电视接触提供了更多、更为新颖的形态。许多小学儿童能很快适应手机、 DVD和MP4的存在。举个例子，教会一个7岁的孩子上网比教会一位60岁的老人或许要容易得多。小学生可以很轻松地点击鼠标来找到他所感兴趣的东西，比如，在电脑上找到央视少儿频道的网站在线收看热播的动画片，或者通过网络下载喜爱的电视节目，等等。

2.小学儿童的电视使用时间

除接触的电视形态更为多样化之外，儿童的电视接触时间也在增多。尤其是对新的电视传播形态或者是新的电视接收终端的使用时间增加更多。2005年的一项调查显示，与1999年相比， 8 ～18岁未成年人每天接触媒介的时间又增长一小时，最多已经达到八个半小时，一般在每天六个小时左右，而且有时是几种媒介一起使用。儿童接触媒介的地点多为卧室，儿童的卧室中有大量的媒体设施，比如电视、视频游戏、 DVD机、电脑、广播、 MP3、 MP4等。小学生也通过电子邮件、聊天室和即时信息来和同龄人交流，用电脑上网，下载音乐，看网络电视^[5]。一项来自中国上海的调查显示，近半上海小学生（46.8%）将手机视为上学期间的必带品，其次为动漫书（17.4%）和游戏机（13.1%） 。上海小学生的书包里除了书本、文具等学习用品之外，手机、动漫书、游戏机已经荣升为书包族中的重要成员，成为90年代后出生儿童“最容易想到”的新玩具^[6]。小学儿童的电视使用时间呈现增多的趋势。

3.小学儿童电视接触的相关变量

尽管在考察小学儿童的电视使用时，将其视为一个整体，但是，事实上，在考察小学儿童电视接触与使用时，是根据与电视使用相关的不同变量将其分作不同种类的群体的。电视使用者的差异变量包括年龄、性别、媒体使用的方式和程度、电视使用的目的和动机、社会经济背景、家庭组成情况、认知能力以及教育水平，等等。电视对小学儿童使用者的影响将与上述相关变量作用下所形成的已有经历具有一定的关系。

比如，在自然的收视情境中，小学儿童的电视接触形式是有所不同的:儿童可以单独使用电视；也可以和同伴家人一起使用；他们也可以在卧室或是家中的公共场合使用电视，并且不同的环境会进一步影响他们使用哪种形态的电视，花费多少时间，接触何种内容。在接触电视目的方面，小学儿童的使用目的包括获得信息、娱乐，社会互动，情绪宣泄，远离困境，等等，不同的目的将影响电视对小学儿童电视接触与使用过程中的潜在的影响力。

需要说明的是，并不是所有的孩子都能拥有新电子媒介设备，有些儿童在家中有很好的各种形态的媒介设施，而有些儿童在家中的状态并非如此。这种“数字鸿沟”现象，使得儿童进入新媒介形态电视的路径是不平等的，也难以与拥有大量新媒介选择可能的孩子保持一致的步调。事实上，在广大农村，很多孩子还是以传统电视为主要媒介的，而且电视也是以开路信号为多，很少有安装有线电视信号的，即便如此，电视在农村还是小学生主要使用的媒介。而往往电视与小学儿童的影响的研究却多是以城市儿童为对象的，电视对农村小学儿童的研究显得更为迫切。