没有专用教材，上课不讲教材

习惯了上课讲教材、课后看教材、考试考教材的国内新闻教育的路数之后，在密苏里新闻学院上课颇感“不适”——原因是这里的老师上课一般不讲教材。

经过现场观摩，我注意到，老师上课一般不讲教材，大多数情况是讲他们自己的论文或者从新近出版的期刊、书籍等上面复印一些资料，几乎每一节课老师都会给学生一些复印的材料，也很少看到学生带着教材进课堂，所谓的教材，老师也没有硬性的规定，通常是圈定几本书而已。美国大学都有自己的书店，书店里有老师指定的教材出售或者出租。学生可以根据自己的需要而采取不同的方式。在密苏里大学的书店里，新闻传播类的书籍或者教材是摆放在显著位置的。但书籍大多为二手以上的，一批一批的学生从这里租教材，用完之后再退回到书店，这种做法让人很感慨。

在老师讲课的过程中，学生不时插话打断是常有的事情，有时为了一个问题老师和学生之间也会探讨较长的时间。

与我们形成明显对比的是：美国课堂上学生对老师非常尊重，主要体现是他们很少有交头接耳讲话或者同学之间窃窃私语的，学生与老师的配合也非常好。而我们的课堂上，有的学生几乎从开始到结束都一直在讲话，老师提醒也只是收敛一些而不是停止，有的学生干脆一节课都在玩弄手机。

另外，几乎在每一次课堂讲授中，老师都会现场发一些资料，让同学们结合讲课内容现场理解、消化、扩展，既作为学习内容的补充，也作为现身说法的演示。美国老师和学生似乎也颇为乐行此道。

美国新闻教育的方式有以下一些类型：课堂讲授、专题讲座、研讨会、实践与实习、课题练习等。

就课堂讲授而言，老师在第一次授课时把要求、内容、考核方式、学术道德、学术规范等交代给学生，还会把教学大纲和阅读材料放在网上，让学生清楚地知道每一节课的内容、需要准备的材料和事先应该做哪些功课等。课堂气氛一般比较活跃，在我听的几门课中，总有几个学生从头到尾在不停地向老师发问，有时还和老师说一些轻松的话题，其他大多数同学附和或者保持静听。

专题讲座是一种很好的方式，一般请知名教授或者业界高人与大家见面交流，内容的针对性、专题性、适用性特别强，有时也有跨学科的专家到场，但或多或少要与媒介相关，这样的讲座给人的启发是很多的。

在密苏里的新闻教育中，闭卷考试不常见，考试会与平时的一切相关活动结合起来，比如你参与课堂互动的表现，你在研讨会上是否发表演讲，是否写了老师布置的相关资料的分析报告或者论文，报纸、广播、电视、杂志等类的课是否有作品等等，虽然没有死杠杠，但却非常切合或者匹配职业教育的理念和思想。

密苏里新闻学院的学生因为动手能力强而广为业界欢迎，这也是与他们始终坚持的以应用为主、注重实战的教学活动分不开的。

美国新闻教育的课堂有大有小，设施也不尽相同，但基本配备了现代化的教学设施，可以进行各种影像、视频、动画、甚至3D等画面的演示，可以很方便地找到互联网的接口，随时随地进入到各种网站。新闻传播的手段越来越丰富多彩，越来越日新月异，密苏里新闻教育保持了同步发展，课堂教学就拿当天的新闻说事，拿正在进行的媒介传播做案例、做剖析，教学效果特别好。

另外，教室里的课桌有的是连体桌椅，课桌是一个连接在凳子上的小翻板，有的是“圆桌会议”，上课时像围绕在一个圆桌周围开会一样，可以升降的沙发椅让人感觉特别舒服。稍大一些的课会选择在类似国内的阶梯教室，上课时从上往下看，几乎每个学生都带有一台笔记本电脑，他们可以随心所欲地做任何事情，也可以搜索老师讲课的内容，也可以上网浏览新闻或者收发邮件，风景煞是好看。

在密苏里新闻学院，正常的课时一般为1小时15分钟，很少有超过这个时间的。就课堂教学而言，老师讲授的时间也比较少，比如课时的1/2或者1/3，其余的课程内容由学生事先预习或者课后补齐。在1小时15分钟的时间里，最后的15分钟基本是提问、回答等，用流行的话说是“互动”。