教育实验及效果评估

一、伊洛伊洛试验

就使用英语、菲律宾语或地方语进行教学的有效程度进行的调查研究，即伊洛伊洛试验 (1948—1954)。50年代初，菲律宾在小学一、二年级推行以菲律宾语为教学语言，三年级以上以英语为教学语言的双语政策，这是整个教育体系改革中最重大的举措。1948—1952年期间，伊洛伊洛 (Iloilo) 省学区督学何塞·阿吉拉 (Jose Aguilar) 实施用当地语进行教学的实验。他发现，当地语比英语更适合教学，使用当地语进行教学，儿童学得更好。后来，菲律宾公立学校局在非他加禄语的省区在小学三、四、五年级对菲、英两种语言进行了教学和对比研究。研究采用实验的平行方法，涉及1700名儿童。实验结果表明，以菲律宾语为教学语言，各个年级的各科教学效果优于以英语进行教学的效果。这次实验后，菲律宾全国教育委员会就提出从小学直至中学均要使用菲律宾语教学。这一决策推动了菲律宾语的普及。[1]

伊洛伊洛试验在低年级使用地方语作为教学媒介的积极结果，促使1957年《教育计划修订版》得以通过，该教育计划在1957—1958学年开始生效 (Cir.No.3，s1957)，计划的第10部分明确规定了国家教育委员会 (BNE) 的政策，即在所有的公立及私立学校的一、二年级中使用地方语作为教学媒介。BNE认为在识字教育和基础教育方面，地方语是更为有效的工具。为测验这一想法的有效性，公立学校局的调研评估和指导部(Research Evaluation and Guidance Divisionof the BPS) 进行了几项调研。其中两项是1960—1964年的“地方语作为识字教育工具的比较效能”及“地方语、菲律宾语和英语作为学习工具的比较效能”。这两项研究都能证明国家教育委员会 (BNE) 1957年的政策是正确合理的。有着20多年学校工作的伊洛伊洛的学校部主管Jose V.Aguilar却表达了这样的观点: “1957年以后地方语教学政策的结果极为糟糕，普遍产生负面反应。”Sibayan发表在《菲律宾教育杂志》上的一篇学术论文提到，菲律宾教育整体而言还没有真正准备好，尤其是缺乏地方语方面的师资和材料，因此，其结果似乎在走向灾难。公立和私立的师范学校和学院并没有用地方语教学，也没有地方语的教材。因此，地方语教学的成功似乎要依靠材料的充分准备和受过良好训练师资，这是伊洛伊洛试验的成功经验并在文章中有所论述。

二、初等教育结果调查和基础教育实验工程

初等教育结果的调查 (Survey of Outcomes of Elementary Education，SOUTELE，1975) 是 EDPITAF 的一个项目，由UNICEF资助，并与FAPE共同发起。调查的数据来自为小学四、五、六年级学生开设的所有课程的一系列标准考试。调查结果得出的结论如下。

1. 全国小学毕业生测试的平均正确率只有50%，但如果根据及格分数这个标准来衡量，75%的人可以合格，这表明，普通小学生只学到了学校所教知识的2/3。

2. 从学科来看，小学毕业生似乎至少学习了阅读、数学和语言等传统意义上的小学基础教学科目。

3. 当小学毕业班学生在这些测试中得分基本高于五年级学生，分数上的差异便意义不大。只有不到26%的六年级毕业生得分要比一般五年级学生高出很多。

为了弥补乡村和社会经济发展水平落后地区的小学生学习上的劣势，研究提出开展教育补充项目，该项目包括人力即受过特殊训练的师资的投入，也包括建立与乡村和经济落后城市地区相关的学科和教育体制。同时也建议重建1970年改革的小学教育制度，使其更适应当前需求，转变以课程为核心的教学方式，减少班级学生人数。

开展小学教学方式预备项目旨在评估全国小学生在新小学课程 (New Elementary School Curriculum，NESC) 中的学习成果。这项测试由小学教育准备项目 (The Project of Preparation of Elementary Education Measures) 和教育评估中心 (Center for Educational Measurement) 合作出资开发试验，旨在测评全国小学教育水平，同时提出改进措施并加以完善。测评分年级实施，直到与1988—1989年新小学课程 (NESC) 相配套。

该项测评设计对学生进行课前测试和课后测试，而对一年级只采用课后测试。NESC测评调查结果表明，数据显示在被测试者的批量作业方面，正确率并没有任何提高的倾向，相反却显示出学生的各种能力。词汇、单词识记对二、五、六年级来说是最容易的科目，而三年级学生觉得学习技能是最容易的科目，词汇反而是最难的科目。另一方面，第一批接受测试的四年级学生在图书馆技能这一门课程中正确率最高，而第二批四年级学生正确率最高的一门课程却是阅读理解。各个年级在语言一门课程的课后测试中结果也各不相同。尽管如此，学生明显在写作方面的表现比在语法方面强。一年级学生在听力测试中平均得分最高，而六年级学生在听写上平均得分最高。这也许表明了一年级听力教得好，六年级拼写教得最好。

通过以小组正确率为基础的课前测试和课后测试分数，再比较第一批应试学生在阅读测试中的结果，可以看得出二年级学生在所有年级中表现最出色，因为他们在课后测试中正确率最高。

第二批学生中，二年级学生的期末测验正确率最高，词汇量最大。而三年级学生在图书馆技能上最好，四年级学生的阅读理解最好。通过比较个人分数和年级平均分，所有成绩中只有三年级是图书馆技能最好而不是掌握最大的词汇量。二年级学生取得的成绩表明，学生在语言的两个方面有了巨大的进步。在实施的第一年，这些进步对所有年级不足为奇。在实施的第二年，三年级学生在写作上取得的成绩最大，同时六年级学生在口语和拼写上取得的成绩最大。几乎所有年级水平都表明，此项目中， NESC对学习写作最有效。

基础教育实验工程 (The Experimental Elementary Education Programs) 是为了回应初等教育结果调查 (Survey of Outcomes of Elementary Education) 提出的建议，也就是要求调整1970年修订的基础教育计划，以便使计划更适应当今需求，减少过度集中。于是1978年6月启动了基础教育实验工程 (Experimental Elementary Education Programs)。这项实验工程涉及125所学校的1500个班，得到了来自UNICEL的经济赞助以及教育署和国家教育委员会的共同支持。这项研究用了两种方法即客观测试和问卷调查。客观测试检测了一到三年级学生的英语、菲律宾语和数学，四到六年级学生的阅读、语言和数学。一到三年级的客观测验由教育署负责，四到六年级的由初等教育结果调查 (Survey of Outcomes of Elementary Education) 负责。先期测验和后续测验分别于1978年7月到8月和1979年2月到3月在实验学校实施。与1970年基础教育计划相比，基础教育实验工程将英语和菲律宾语交流艺术中的语言和阅读整合在一起，时间分配如下表。

表4-14 双语交流课程时间分配

1970年，在一、二年级设有40分钟的方言阅读; 一至四年级设有60分钟的菲律宾语阅读; 三、四年级设有60分钟阅读或语言或英语语言阅读; 五、六年级设有40分钟语言 (菲律宾语)，40分钟阅读 (英语) 及40分钟语言 (英语)。

实验工程计划中一年级和二年级没有单独的科学和健康课程，仅仅将其作为一种学习资源，二年级以上的年级单独学习这两门课程。一到三年级语言交流艺术先期测验和后续测验的结果显示后者平均正确率显著提高。但由于平均正确率降低且低于50%的水平 ( 一年级 45.88%; 二年级 43.57%; 三年级48.66%)，所以平均正确率仍然很低。这三个年级的成绩同样表明学生们至少在数学上取得了一定的成绩。总而言之，这些结果说明，一到三年级的学生们大约只掌握了他们预期中的42%。四到六年级，在菲律宾语上表现最好，初等数学最差。总体而言，学生只掌握了预期所学中的50%。通过比较二年级到六年级学生各个学科的期末考试成绩，可以发现在基础教育实验工程(EEEP) 课程中学生的成绩一直都比1970年EEP课程中学生的成绩要好。平均来讲，对照组只有40%的学生达到了优良级别，然而实验组有大约50%的学生达到了这一等级。不管是在实验组还是对照组，二年级到六年级的学生掌握菲律宾语都非常好，其次是英语，最后是初等数学。研究表明，学习策略是行之有效的，实验组二年级到六年级学生在各个学科中屡次取得高分也可以证明这个结论。

研究的另一个重要发现是基础教育实验工程 (EEEP) 实验组在1979年的测试中，总体成绩水平与1975年的SOUTELE测试成绩平分秋色。EEEP的结果表明，在减少课程数量的情况下，实验课程可以培养孩子们的交流技巧。调查结果也表明，如果改善基础教育实验工程 (EEEP) 课程，它比1970年修订的教育课程更能提高学生成绩。

三、新小学课程

新小学课程 (New Elementary School Curriculum) 课程试验从1982—1983学年实施到1987—1988学年，是第一个用六年的时间不断地进行试验的课程。全国实验的目的就是确定新课程的可行性。因此，NESC课程的一个独有特点，就是它是一个研究型和科研型结合的课程。MECS备忘录第140条中写到，1982年，决定在一年级学生中设计研究试验。随后在二年级到六年级学生的测试中，由于做了一些必要的修正，研究者每年都会以MECS备忘录的形式发布研究规划。从每个地区随机选取13所试验学校，当学生要升级时，同一组的学生成为试验班级。13所学校中有10所学校是公立学校，其中8所是街区学校，只有2所是中心学校。3所私立学校分别从四区、八区和十二区中选出。通过3种不同种类的测试以确定学生的成绩水平，它们分别为准备测试、成就测试和口语熟练测试。

新小学课程 (New Elementary School Curriculum，NESC) 中英语课程的介绍如下:

本课程提供了英语中的听说读写以及思考能力的训练。听:听力辨别和理解能力; 说: 发音、表达方式、语法和结构的选择; 读: 词汇训练、辨识、理解和学习能力; 写: 书写能力。为了达成高效的教学，通过使用多种材料以养成情景交际能力、实践能力，并达到精通的程度。在一年级和二年级，最基本学习能力的掌握基本周期为100天。孩子们需要学习的最合适的内容包括短诗、韵律、诗歌和对话等。一年级到六年级每天60分钟的英语学习时间应该切分为两个时间段，上午和下午分别为30分钟。

在1983—1984 学年新小学课程 (New Elementary School Curriculum) 中，从一年级到六年级全部学生的英语学习时间分配全部为60分钟。而在1970年的课程中，一年级和二年级的英语学习时间为40分钟，三年级和四年级为60分钟，五年级和六年级为80分钟。英语、菲律宾语以及阿拉伯语 (区域适用) 的全体学生在六年级结束的时候应具备以下能力。

1. 读: 熟练阅读商标、说明书、便条、规章制度、广告、海报、信件、期刊以及其他印刷材料，能够寻找继续自主学习的方法。

2. 写: 熟练书写人名、地名、采购清单、简易便条、交友及商务信件并能熟练填写各种表格。

3. 说: 当和家人分享或和在社区内开展交流时，能够在不借助其他帮助的情况下，以口头或书面的形式清晰地表达自己的观点，逻辑清晰，注重礼节。

4. 听: 能够有选择性地、批判地听取演讲、新闻、报告、宣传材料、广告、电视剧、音乐会中的信息，并在有需要时能够准确表述所听到的内容。

一年级学生的准备测试结果显示，学生们似乎已经掌握了语言学习技巧，尤其是英语语言的学习技巧，英语掌握人数的平均百分比 (MPS) 达到了77.45，其次是算数能力，其MPS是74.05，最后是菲律宾语言学习技巧，其MPS只有68.33。英语学习平均百分比最高的达到97.05，试验班级是在八区塔克洛班(Tacloban City) 的一所私立学校——圣心学校 (Sacred School)。其次是四区的另一所私立学校——嘉诺撒书院 (Canossa College)，平均百分比达到94.53。因此，总的来说，试验班级的学生已经充分掌握了关于学习语言和算数的所有概念，同时也表明一年级的学生已经准备好迎接挑战。一年级到四年级学生的成就测试结果是: 各个年级各个学科的总平均百分比是60.14，一年级的总平均百分比最高是65.72，四年级的平均百分比最低是56.63。结果表明，学生没有能够达到非常熟练掌握的最低能力，而且随着年级的上升，学生的成绩有下降的趋势。

如果把学生取得的成绩和1970年课程中学生的成绩相比，其平均百分比表明，在1983年的NESC课程中，学生在英语、菲律宾语和数学三个学科中取得了较高的成绩。基于这些结论可以推断，新的课程比以往的课程更加切实可行。通过比较SOUTELE测试和NESC试验班中四年级学生的成绩可以发现，在NESC课程中，各个年级学生的学科成绩存在明显差异。

各年级口语水平测试结果公布如下。

二年级，在该年级口语水平测试的14道题中，最简单的一道题是使用语言模式谈论自己，有97%的小学生的回答既正确又自然。所有二年级学生都能正确回答出“你叫什么名字?”这个问题，同时他们也已熟练掌握礼貌用语的语言表达。69%的学生已经能够正确自然地背诵诗歌，但是，结果显示他们在使用语言结构和语法方面还比较薄弱，比如，使用简式回答和动词的一般过去式。总体来说，测试正确率表明二年级学生的口语表达技巧已经在课堂上得到了提升，但还需要加强以达到熟练掌握的水平。

除了15道题中的2道题以外，三年级学生的回答都没有达到熟练标准 (75%)，这些题是关于谈论他们自己的。最难的一道题是造句谈论一幅画，正确率高低不一，低至28%，高至36%。而且，在该年级，有相当多的学生 (2%～48%) 即使在给出问题提示的情况下也不能回答，48%的学生不会回答“这幅画的主旨是什么?”这个问题。

四年级的测试成绩与三年级相比似乎提高了，但是仍然不能熟练回答所有问题。正确率最高的一道题是“你有几个兄弟姐妹?”(72%) 因为他们已经是四年级的学生了，这道题事实上是最容易、最简单的一道题。四年级学生在运用语言模式的题目上得分最高，最难得分的题目是使用不规则动词的过去式和一般将来时，正确率分别是48%和44%。

五年级使用动词的过去时和一般将来时的正确率明显提升，尤其是一般将来时的运用远远超过了熟练标准 (79%)，而使用语言模式的正确率得到提高 (64%)，例如在见面时的表达，但仍然没有达到熟练掌握的水平。67%的学生能够用至少3个正确的句子来描述一幅画。在所有格名词的使用上，学生几乎达到了熟练标准 (71%)。该年级掌握最差的是形容词的比较级(good—better—best 和 bad—worst—worse)，正确率从 31%到50%不等。在该年级测试中值得关注的是每位同学都回答了所有问题。

六年级的测试结果在很大程度上证明了六年级学生学习过交流技巧。与五年级测试相比，他们的得分显示出已经掌握了动名词这个知识点。要求学生使用动名词和介词的回答已经达到了熟练标准，正确率分别是74%和85%。对于六年级学生来说，使用间接引语是一门新课，所以64.3%的分数是相当令人满意和可喜的。而使用hope/can，wish/would以及谈论他们毕业后的计划这方面，对于他们来说有些难度。鉴于该年级的最低正确率是51%，可以得出这样的结论: 随着六年级学生已经到达了基础教育的顶峰，他们已经有能力利用已学知识并加以提升，也有能力学习新的技能。

四、分散式教育发展计划

分散式教育发展计划 ( The Program for Decentralized Educational Development) 实施期间为1982年到1985年。初等教育在初等教育结果调查 (Survey of Outcomes of Elementary Education) 和基础教育实验工程 (The Experimental Elementary Education Programs) 两个项目的支持下得到了很大的发展与改进，这促进DECS针对全面初等教育拟定了从1980到1990十年间的发展计划。该计划内容包括任务声明、发展初等教育的意义、课程开发、教材开发、学校规划与设施、学校基础卫生保健、管理制度以及融资，是十年发展计划的一部分。它是MECS经由初等教育局在1982—1985年间的一个4年投资项目，投资来源于向世界银行贷款的一亿比索 (Peso)。分散式教育发展计划 (PRODED) 的总体目标是:

1. 提高初等教育的整体教学质量与效率;

2. 提高和完善教育体系的管理能力，在区域和次区域层面上尤其要加强;

3. 缩小地区间在提供服务及资源分配上的差距。

分散式教育发展计划 (PRODED) 由设施建设、教材开发、教职员训练、技术援助和特别职务几部分组成。其中仅教材开发与教职工培训有简要描述，因为这两部分会促进英语教学的改革。其中教材开发部分通过教材管理机构，由政府大批量提供初等教育教材，这是教材开发的第二阶段。教材管理机构负责教科书的研究开发，而最终确定教材的是教材董事会秘书处(Textbooks Board Secretary)，该机构于1976年7月1日成立，是教育 发 展 工 程 实 施 ( Educational Development Projects Implementing Task Force) 的附属机构。1982年5月27日颁布806号行政命令，教材开发公司成立，而教材董事会秘书处(TBS) 也就此被取代，后按照1463号信用函通知书，于1985年5月31日重新投入运作。

1976—1981年间实行的教材工程，截至1982年完成第一阶段教材原稿。PNCLSC是专为英语以及菲律宾语教学编写教材的一个团队，编写的教材被教师培养方案 (The Teacher Forming Program) 采纳，Gonzalez称之为第二代英语语言书籍。自1983年起，教师培养方案的英语环节如下表所示:

表4-15 1983年教师培训方案英语环节

服务学习顾问委员会 (SLAC) 的几个教师培训教学模块包括:

1. 利用文本，教会孩子如何识别词汇，让其了解到阅读理解的基本要求，以矫正孩子错误的阅读方式 (发展适应性教育， 1986);

2. 作文写作 (发展适应性教育，1987);

3. 提高英语口语技能 (发展适应性教育，1987);

4. 提高阅读理解能力 (发展适应性教育，1987)。

1990年分散教育发展计划评估的结果由菲律宾大学任项目总监的约瑟芬娜·科特斯博士 (Dr. Josefina R.Cortes) 负责。13个现有区域中的7个被选为评估试点区，它们分别为一区，五区，六区，八区，九区，十二区及国家首都辖区。PRODED的所有组成部分都受到评估，但现在只有学生成绩的结果。学生成绩是在七个地区内，从每个年级抽取了1100至1200名学生作为样本，进行两次CEM成绩测试，第一次于1988年8月份进行，第二次于1989年2月份进行。其中，一年级学生只参加了第二次测试，且一年级和二年级的学生没有参加语言和阅读测试。下面将从三年级开始介绍测试的研究结果。

三年级。在后测环节，只有菲律宾语和菲律宾语阅读的总体平均正确率高于50%。前测至后测阶段，西比卡 (Sibika) 的平均正确率是最低的 (39.9%)，而语言的测试正确率则是最高的(11.8%)，其次是菲律宾语 (11.1%)。阅读的平均成绩是倒数第二 (5.9%)。只有一区和五区的学生，语言后测的平均成绩高于50%。

四年级。在六个科目的测试中，语言测试的平均成绩是第二名，Wilca则位居第一。另外，阅读测试的平均正确率为倒数第二，仅有一区学生语言测试的平均正确率达标 (75%)。九区是唯一一个在语言后测中学生掌握程度低于50%的区域。其他六个区域中，学生掌握程度最低的是55.4%，最高的是75.0%。从总体来看，阅读测试的平均成绩是倒数第二，高于语言的平均成绩。四年级学生中，菲律宾语和菲律宾语阅读的平均成绩之间的差距 (63.5%和52.4%) 比语言和阅读平均成绩之间的差距(58.8%和43.3%) 要小，这表明学生的英语阅读能力远远落后于菲律宾语的阅读能力。

五年级。语言和阅读测试的总体成绩显示，一般来说学生仅能正确回答这两个测试中大约一半的问题。语言的平均分数高于阅读的平均分数，菲律宾语的分数高于相应的菲律宾语阅读的分数。这是七个地区的共性问题。

六年级。语言测试的整体平均正确率为第三，但低于50% (48.1%)。另一方面，阅读的平均分是这六个科目测试中的倒数第二。

总的来说，按百分比，一年级学生学习的情况最好。他们掌握了测试所要求掌握的理论知识或方法技巧的三分之二。二年级学生的学习效果最好，而六年级则是最差的。由六个学科的成绩可见，五年级学生高于六年级学生。从二年级到六年级，菲律宾语的成绩最高，其次是数学和语言。

五、小学学习连续计划

菲律宾还施行过小学学习连续计划 (Elementary Learning Continuum)。小学学习连续计划的目的在于实践SOUTELE项目中的建议，它由自愿参与活动的1～6年级的学生完成。小学学习连续计划是1977—1978年，在12个地区492所学校展开，是有3480名教师试用的修订版。

小学学习连续计划的实施需要检测学生表现。如果学生没有掌握入门要领，那么成绩将有所下降。在学生确定并开始着手实现之前未掌握的首要学习目标之前，学生在学习连续体中的成绩存在波动，因而学习目标制定的标准亦会上下波动。换句话说，在小学学习连续体中，英语学习目标分成了听、说、读、写四个部分。每个部分的学习目标都按照从一年级到六年级的年级水平依次按等级排列。教师们尽量不会最先完成听力目标，或是在完成阅读和写作目标前完成所有的口语目标。据预测，学生每天的课程可涵盖沟通与交流的各个方面。而其中关于交流与沟通的内容可以集中成一门单独的课程，条件是低等级的学习目标会先于高年级学习目标。

六、中学教育发展计划

中学教育方面实施了中学教育发展计划 (The Secondary Education Development Program)，它满足了以下几大需求: “需要继续推进由PRODED颁发的学生发展规划，研究发现，学生在科学、数学和交流艺术方面的能力有待提高; 教学质量差、设施和教材不足导致学生表现不佳的现象需要改善; 需要完善政策制定体系，提高中学教育发展系统的内部效率。”

与新小学课程 (New Elementary School Curriculum) 一样，中学教育发展计划 ( The Secondary Education Development Program) 的实行也采取学年制。

交流艺术计划在SEDP中称为“英语和菲律宾语的交流艺术”，后改名为“英语和菲律宾语”，以表示其涵盖的内容范围更广，包括文学和艺术。这两个方面的教学方式都很有效。学习这两种语言的目的主要是满足菲律宾人在日常生活情景中的交流需求。英语学习时间的分配为每40分钟一个学分。英语教材中要求达到的所有教学目标如下: “提高学习者在听力、口语、阅读、单词、文学和写作等交流方面的各种能力，并使用这些技能和能力来学习科学和数学、在大学或职业学院的深造，以达到我们所期望的菲律宾人所要取得的学业进步。”针对高中英语教材，从低年级开始探索了一套知识和理解技巧，帮助学生拓展巩固知识，介绍新的学习方法。这套技巧的最终目标是通过口语和写作交流促进学生在与他人交流方面取得持续进步。

听、说、读、写是主要的语用功能和语言交流形式，也是语法要点，词汇的扩展离不开听、说、读、写。

交流技巧是初级学校文科英语交流的延续，这些技巧包括:

一、听/说

1. 倾听并讨论学校公告、规则和条例的具体细节。

2. 准确听取并重复有关指示。

3. 有目的地听，就听到的信息作出相应的口头回答。

4. 积极参加对话交流、小组讨论、约见和会议。

5. 评估听到、读到的信息。

二、读/词汇/文学

1. 利用图书馆资源收集各类有用信息。

2. 批判性、综合性地逐字论证、翻译阅读理解。

3. 课内外有目的地做快速阅读练习。

4. 解释图表和非语境文章中所蕴含的数据及其他练习。

5. 通过语境、结构以及正反义词，分析、推论、定义，得出词语和表达中不常用的含义，分析隐喻的构造。

6. 从所读文章中识别并阐明其大意。

7. 理解文字符号、图案及重要观点，然后论证所读语篇中的观点。

三、语用功能与语法

1. 问自己“什么?”“为什么?”“怎么做?”之类的问题，并给出比如“是或否”之类准确、合理、恰当的回答。

2. 礼貌地同意或拒绝。

3. 礼貌得体地提出请求。

4. 具体描述一项指数、一个东西、一个人、一个地方或一件大事。

5. 清晰地解释某件事情。

6. 总结听到或读到的某个事实。

7. 恰当地概括出所看到、听到或阅读到的内容。

8. 对所听到和读到的观点或事实作出评价。

9. 委婉、有建设性地判断观点或信息。

10. 对听到或读到的作出回应。

11. 在使用句子中正确观察动词形式。

12. 识别和使用不同的句式进行口语和书面交流。

13. 熟练运用直接引语和间接引语。

14. 观察句中使用的主谓一致。

15. 使用非谓语、连词、连接词、复合词汇和其他词组进行有意义的交流。

16. 使用复合句从事实用交际。

四、写作

1. 无论进行任何写作都要细心周密计划。

2. 大脑中对要写的段落列出提纲，作出谱图。

3. 写公告时，要先作出说明。

4. 准备活动海报。

5. 拟写一份引人关注的私人信件。

6. 填写表格，确保准确、整洁。

7. 撰写内容客观的报告。

8. 撰写个人就某一件事的反应。

9. 运用记叙、议论、说明、描写等方法展开段落。

[1] 冯增俊、卢晓中，主编: 《战后东盟教育研究》，南昌: 江西教育出版社， 1996年，第287页。