中学英语教学的反馈意见调查与分析

中学英语教学的反馈意见调查与分析

中学英语教学活动的开展是在行政管理部门（包括指导英语教学的专家们）、英语教师和学生三者之间的共同努力与积极配合下完成的。然而，自1977年我国恢复高考制度以来，在评估中学英语教学时，无论是英语教学的行政管理部门，还是中学的英语教师，甚至学生本身，都似乎已经习惯于把高考成绩作为唯一公正、有权威性的标准。其实，高考成绩只是具体、客观和公正的指标之一，评估英语教学的其他方法还有许多，比如：专家评估组的评估，学习者反馈意见调查等。其中，反馈意见调查可以及时、准确地反映英语学习者的学习动机、心态以及对各个教学环节中所遇问题的看法，让行政管理部门和教师及时调整教学计划、教学方法。在我国现行的英语教学模式下，长期处于被动局面中的学生，他们的意见、建议和呼声往往容易被忽视，这就使反馈意见调查的实际意义显得尤为突出了。为此，我们特在当代大学生中进行了一次反馈意见调查，旨在了解学生对中学英语教学的真实感受，为实施中学到大学英语教学的平稳过渡与衔接，为中学英语教学改革提供重要的依据。

1.材料与方法

经查阅资料，课题组内讨论后编制“大学生对中学英语教学的反馈意见调查表”，该表共含15个问题分别涉及中学英语教材、教学法、课程设置、学生学习动机、测试等5个方面的问题。调查表分发给江汉石油学院93、94级的学生，共发出750份，回收617份，回收率：82.27%。回收调查表经专职统计人员输入计算机（FOXPRO 2.5BFOR WINDOWS）数据库内，用自行设计的“社会调查表统计软件”进行统计处理。

2.结果

1）概况

表1：中学英语教学的总体印象

表2：中学生学习英语最主要的动机

注：A：想出人头地；B：实行自我价值；C：准备高考；D：家长逼迫；E：个人对英语学习的兴趣；F：教师教学效果好启发个人学习动机；G：无动机，别人学，我也跟着学；其他。

表3：中学时代英语教学为学生打下最坚实的基础

表4：决定高中英语水平的因素

从表1、表2、表3、表4可以看出：大多数大学生对中学英语教学的总体印象一般（近64%），印象好的总比例不到30%。在中学时代，大多数人学习英语的动机是准备高考，其次才是满足个人对英语学习的兴趣。他们认为中学打下最坚实的基础是语法结构，其次是测试能力的培养，基础最差的是交际能力（该选项百分比还不到1%）。在他们看来，决定高中英语水平的主要因素是自己的学习方法，其次才是自身的智力条件，他们并不看重学校的教学设备、自己的家庭条件以及其他条件。

表5显示：阅读、听力、会话、写作和翻译等五种技能按其重要性依次为：阅读最重要，其他几项技能相差无几（其权重最高与最低的相差不到0.41）。

表5：五种技能的权重

注：先按各技能的排序（第1，2，3，4，5）分别给定顺序权重（5，4，3，2，1），再按下述公式进行计算：

WA：某技能综合权重；f_i：某技能各序次频数；T_i：某技能各序次给定权重；N_n：某技能参加调查总人数。

2）课程设置

如果按“没有提前为零”和相应提前时间计算，平均提前177.39天。

表6、表7和表8说明：现代高中英语教学，平均约提前177天（约26个教学周）进入高考复习阶段，提前一年的占21.57%，没有提前的仅占1.81%。对于这种教学上的提前，绝大多数的人（73.29%）认为这一作法合适。对于是否需要在高中专门安排听力课程，他们的意见基本一致：需要者占97.22%，其中，非常需要者占总人数的51.63%。

表6：高考前英语课提前进入高考复习时间

表7：对高中英语课时安排的看法

表8：高中需要开设听力课程的程度

3）教学方法

表9和表10说明：在现代中学英语教学中，占统治地位的教学方法，仍然是“教师讲解为主”的方式（占84.23%），对于这种教学方式，绝大多数的人认为需要改进（86.50%），其中认为非常需要改进的人占21.13%。

表9：中学时代主要的英语教学方式

表10：中学英语教学方式需要改进的程度

4）教材

从表11的统计结果可以看出，大学生对高中英语教材很不满意，认为需要改进的人数占80.16%，其中认为非常需要的占13.87%。

表11：中学教材需要改进的程度

5）测试

表12、表13和表14说明：对于高考英语考试，大多数认为基本上能够反映出他们的真实水平。对于高考中应增添听力测试的意见比较一致：近四分之三的人赞同，而对于增添翻译的意见却不统一：认为需要和认为不需要的人数比例基本持平。

表12：高考反映中学英语水平高低的程度

表13：高考中需要加设听力考试的程度

表14：高考中需要加设翻译考试的程度

3.讨论与结论

我们的调查样本虽然全部来自一所高校，但样本来自全国不同的中学，且样本量大，这种调查对于我国中学英语教学有一定的代表意义。

总体上看，当代大学生对中学时代所受英语教育的印象一般，在谈到中学时代英语教学为他们打下的坚实基础时，他们认为：主要是语法结构和测试能力的培养，交际能力的培养极差。这与陈晓忠（陈晓忠1992）于1992年通过测试的方法所获结果一致。这一结果所体现的中学教学指导思想，显然有悖于中学的英语教学原则（《全日制中学英语教学大纲（修订本）》编写组1990：1—2）：在中学，英语是一门实践性很强的工具课，必须采取多种手段，使学生得到充分的听、说、读、写的训练，精讲必要的语音、词汇和语法的基本知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力。造成我国中学生高语法结构和测试能力和极低交际能力的原因，与中国中学长期重视语法教学和花相当大的力量投入高考备考的偏激作法是分不开的。

中学英语教学的影响因素　在讨论这些影响因素时，并不是像我们调查前所设想的那样，过分地强调非自身的因素：他们不强调中学时代的外语教学设备、自己的家庭条件和过分强调教师的教学水平对他们英语学习的影响，但他们强调自身条件对英语学习的影响，包括自己的学习方法和自身学习英语的智力条件。这说明：（1）中学英语教学条件从一定意义上讲，得到了改善，达到了目前中学生要求的水平；（2）目前，提高中学英语教学质量的关键，在于解决如何帮助中学生掌握有效的学习方法和提高他们对英语的学习兴趣；（3）目前中学生学习英语的模式已趋向于“个性化”，他们非常强调自身的因素。

教学目的　《全日制中学英语教学大纲（修订本）》（1990：1—2）规定：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面方面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。我们的调查结果显示：中学应侧重阅读教学，其他技能均放在平等的位置（这几项技能的权重相差不到0.41）。这与目前中学应用的大纲是基本一致的。此外，在调查中，我们还专门对翻译这一技能作了立项调查，观察是否需要在中学阶段把翻译专门作为一项技能列入教学目的，调查结果表明：除阅读外，其权重没有明显超出或低于几项技能。这说明在中学暂不用专门把翻译作为一项独立的技能，提到中学教学目的的议事日程上来。

学习动机　我们的调查结果说明：中学生学习英语的动机非常单纯，主要是为了准备参加高考，其次是满足个人对英语学习的兴趣，其他动机均无特异性。

课程设置　从时间安排上看，目前中学英语教学根本没有严格执行教学大纲，《全日制中学英语教学大纲（修订本）》（1990：20）规定高中第三学年的教学学时为28周，如每学年按大纲规定的32周计算，高中学生只能提前4周（42天）进入高考复习阶段。可我们的调查结果显示：平均提前约177天（约26周），几乎比大纲中规定的提前一学年进入高考复习。这一提前时间的获得，主要依靠节假日和寒暑假不休息。即使这样，大多数学生认为这一安排比较合适。这说明，维系他们命运的高考在他们心目中的重要地位。大纲是否应该根据这一情况进行修改，还是让大纲就这样名存实亡，这一问题有待于进一步探讨。

从课程安排上看，中学安排专门的听力课已势在必行。几乎所有的调查对象（97.22%）都有一个共同的观点：中学应当开设专门的听力课程。

教学方法　原则上讲，中学英语的教学方法要在遵循英语语言教学的原则上开展教学，要根据不同阶段和不同年龄的特点，采取多样化的教学方法，重复发挥学生的视觉和听觉等感官的作用，培养学生学习英语的兴趣和自学能力。在我们的调查中，由于受调查方法的局限，我们不可能与大学生进行详细的教学方法的讨论，故本课题只对调查对象所熟悉的方法进行了大致的分类调查，结果显示：目前中学所采用的教学方法仍以老师讲解为主，学生对这一方法并不满意，希望有所改进。对于中国目前流行的这种教学方式，Tao Qiying（1991）是这样分析的：课文从头到尾逐字讲、翻译。从字典、参考书中查找来的例句抄一大黑板。教师管教，学生管背。这样势必造成学生阅读速度过慢，理解分析、归纳能力差，大量例句记得快，忘得也快，学生不习惯开口说英语，笔头表达不准确，思维方式习惯于汉语反馈到英语。在学生学习模式日趋个性化的今天，单一化的传统教学方式势必越来越受到冲击。要说明的是，在教学方法的改革上，本文与郭赛君（1993：40—44）的观点是一致的：我们并不是否定传统教学法存在的合理性，只希望在中学的英语教学中，糅合进各种教学方法与技巧，以提高中学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，从而推动整个中学的英语教学的蓬勃发展。

教材　当代大学生对当前使用的教材并不满意，大多数人希望现行教材得到改进。目前使用的教材是1985年由人民教育出版社出版的，虽于1990年有所改动（董蔚君等1990），但基本内容变化不大，从出版算起，迄今已使用整十个年头。该教材虽为培养中国的英语人才作出了巨大贡献，但毕竟使用年限过长，有些内容已不适应现代社会的需要，更不用说它体现教学大纲和贯彻现代外语教学新理论与新思想的程度了。毋庸置疑，现代高中教材需进行彻底改进。

测试　对于高考英语考试，现代大学生觉得它基本能反映学生的真实水平。关于高考中是否需要专门加设翻译和听力考试，它们的观点是：大多数人认为应该在高考中加试听力，而对于翻译而言，加和不加的人数比例对半。由此看来，高考加试听力已不用迟疑。高考是决定学生命运的一种考试。在教学上，它又是一根无形的“魔棒”，指挥和垄断着全国的中学英语教学。而高考的性质与省级普通高中毕业会考不同，它是一种选拔性（常模参照性）考试，其目的是为普通高等学校德智体全面考核、择优录取新生提供考试分数。英语考试要在全体考生中，从高分到低分“拉开距离”，特别是在20%上下“拉开距离”（国家教育委员会考试中心1995：1），故高考试题的水平（或难度）主要由20%考生的水平所决定的。那个阶段每年只有20%的考生走进大学校园，80%的人被拒之门外而走向不同的就业岗位，他们将要用他们在中学课堂内所学的知识服务于自己的工作。仅就中学英语教学而言，是由迎合20%学生的高考所垄断，还是满足80%就业的需要，20%和80%，孰重孰轻？这是一个值得我们英语教育工作者，尤其是英语教学的专家们深思的问题。

综上所述，可以得出以下结论。

（1）当代大学生对中学英语教学的印象一般。

（2）我国中学英语教学，为中学生的语法结构和测试能力，打下了坚实的基础，但其交际能力极其低下。

（3）中学生的学习动机比较单纯：主要是为了迎战高考，其次才是满足自己对英语学习的兴趣。

（4）中学生英语成绩好坏的决定因素是：中学生自己的学习方法和学习英语的智力条件。其学习模式有“个性化”的倾向。

（5）中学英语教学的教学目的与大纲一致：对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养在口头和书面方面初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基础。

（6）当代中学英语的教学方式仍以“教师讲解为主”，对于这一教学方法，学生希望加以改进。

（7）中学目前并没有严格按教学大纲的课时安排开展教学，平均提前26个教学周进入高考复习，学生对这一作法表示赞同。

（8）大多数中学生对高中的英语教材不满意，希望加以改进。

（9）高考基本上能反映出中学生的英语水平，但需要增添听力考试。

（10）中学专门开设听力课已势在必行。

参考文献：

Tao Qiying.1991.Teaching English in Middle Schools［C］，NLT NEWS LETTER 22.British Embassy：p.111.

《全日制中学英语教学大纲（修订本）》编写组，1990，《全日制中学英语教学大纲（修订本）》［M］。北京：人民教育出版社。

陈晓忠，1992，《中、大学英语教学的衔接障碍与对策》［D］。西安：西安医科大学科技英语系。

董蔚君等，1990，《高级中学课本：英语1—3册》［M］。北京：人民教育出版社。

郭赛君，1993，中学英语过渡到大学英语之衔接［J］，《大学外语教学与测试》第4期。

国家教育委员会考试中心，1995，《1995年普通高等学校招生全国统一考试：英语科说明》［M］。北京：高等教育出版社。

载《中小学英语教学与研究》1998年第2期