课外小组课题研究活动以鼓励学生的协作探究

第四节　课外小组课题研究活动以鼓励学生的协作探究

运用已有的语言知识去发现和解决问题是语言学习的目的，同时也是有效的方法。传统的语言学习课堂常通过设置模拟情景让学生运用语言材料进行交际活动，这当然是在非目的语环境中学习语言的一种不得已选择，但学生很快就会对这种活动失去参与热情。Norton（1997，转引自Benson 2005：100）指出，学习者的学习动力取决于他们对所学语言“拥有”意识的发展，在于学习者是否将自己视为这一语言的使用者。将学生分成小组在课外开展课题研究活动，这就将有限的课堂空间向广阔的现实生活扩展，使学生有意义地运用语言知识去发现问题和解决问题，同时强化学生的自主意识和探究欲求。

黄源深（2007）指出：目前我国英语教学中，课外学习似乎是个很薄弱、很不受重视、收效很不理想的环节。结合课堂内的话题，组织课外小组课题研究活动能够改变目前高校学生英语课外学习所处的“放羊”状态和“娱乐”状态，使他们充分利用课外的时空资源，构建与课堂教学交互的动态学习场，体会到整个高等教育的意义。

教师在课外小组课题研究活动中的作用就是设计相关的研究主题，推荐一些可行的方法，并及时给予一定的指导和反馈，但要将整个研究/调查的具体过程如选题、组织、策划、实施、报告、评价、总结（反思）交由学生负责，从而让学生去运用和检验自己的认知策略、元认知策略及社会/情感策略。学生自主性和创造性的程度取决于教师设置任务的方式（Brooks ＆Brooks 1993：103）。所以，课题研究任务的合适度应既具挑战性又在学生能力范围之内。以下是两例浙江工商大学英语专业学生所做的课外调查项目。

（1）假期个人项目。个人项目一般在寒暑假期间布置，要求学生在自己的家乡进行社会调查。表4－6所示是2013级学生的2014年寒假期间的调查项目。由于一年级的学生在能力上还不足以独立计划和实施调查项目，所以教师的“支架”作用非常重要，教师的指点需非常具体，需帮助学生明确每个步骤（见表4－7）。学生在新学期开学时将调查成果带回课堂，与同学交换分享，教师阅读所有的报告并给予反馈。调查报告至少一易三稿，在此过程中，教师要帮助学生不断改进和提高语言运用能力。

表4－6　2013级学生2014年寒假调查项目（任选一项）

表4－7　2013级学生2014年寒假调查报告提纲

（2）小组项目。二年级时每学期课外小组完成一项研究课题，如大学生环境保护意识调查、大学生思想状态调查、学校食堂的服务及学生满意度调查等。一般是在开学后两周布置，调查时间为6到8周，在课外进行。学生小组自行制订实施计划，安排课题的各个阶段。教师在布置任务时，需要给学生一份要求明确的任务书（见表4－8），其中包括调查报告的提纲，具体地指导学生如何完成任务。调查完成后，各小组将调查过程和结果带回到课堂内进行交流。作为监控，各小组在进行调查前需提交一份英文的计划书和调查问卷，教师对于其可行性给予反馈及语言上的指导；各小组活动以英文调查/研究报告的形式进行总结。这种调查活动给学生一个用目的语进行思考、交流的平台，为了达到调查研究的深度，学生需做好思想内容和语言材料的双重准备，注重语言运用的流利度、精确度和复杂度，促进自己中介语的发展。

表4－8　2005级学生2007年秋季学期课外调查项目

总之，学生从课题研究活动中得到的收获可以用Cohen（2000：66—67）的描述来归结：1）自我诊断语言学习中的强项和弱项；2）明确如何更有效地学习；3）多方面获得解决问题的能力；4）实验熟悉或不熟悉的策略；5）为完成一项学习任务而做出决策；6）监控和评价自己的学习表现；7）将成功的学习策略运用于新的学习任务。

【注释】

[1]本章中所列举的课堂活动均以邹为诚主编《综合英语教程》（第三版1—4册，高等教育出版社，2011）为例。

[2]根据2012年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，高中毕业生英语词汇的八级目标是：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3.使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

[3]见2012年教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。