【摘要】：在感恩教育的过程之中，学生所受到的感化和鼓舞往往是比较明显的，初步的感恩意识和感恩品质已经能够借以形成。在语文情感体验式感恩教育的理论视野中，感恩意识最终要转化为一种自觉行为，才能形成一种稳定的优秀品质。这种通过行为得以外化和彰显的感恩教育，改变了过去道德教育重内不重外的弊端，促使了学生良好感恩行为的养成。
三、导之以行，强化了优秀稳定品质的形成
道德教育的目标不仅在于学生情感的丰富、知识的积累、体验的增加、意识的强化和品质的形成，其所追求的最高目标应该是学生良好行为习惯的形成。也就是说，语文体验式感恩教育应该是一种文而化之、由内而外的教育，其效果最终应该落实到学生的日常行为中。
在感恩教育的过程之中，学生所受到的感化和鼓舞往往是比较明显的，初步的感恩意识和感恩品质已经能够借以形成。但是，如何确保学生将这些感恩意识和品质转化为现实的感恩行为，这又是值得认真思考的。
在语文情感体验式感恩教育的理论视野中，感恩意识最终要转化为一种自觉行为，才能形成一种稳定的优秀品质。为防止孩子们“听听很激动、想想很感动、回去没行动”的现象发生，语文体验式感恩教育特别注重课外感恩教育的延伸策略。结合家庭作业、节假日、语文趣味活动等方式，尝试以语文的方式让孩子在感动中报恩，强化孩子的感恩意识。
同时，在语文情感体验式感恩教育看来，报恩不应只局限于以一人报一人，以一事报一事，报恩的最高境界是把爱的薪火传承，用施恩的爱心、施恩的善举去回报整个社会、整个人类。因此，语文情感体验式感恩教育还应在知恩、感恩的基础上，引导学生将感恩意识、报恩行动升华为施恩行为，让感恩的心最终转化为一种稳定的优秀品质。这种通过行为得以外化和彰显的感恩教育，改变了过去道德教育重内不重外的弊端，促使了学生良好感恩行为的养成。在这种感恩行为的激励下，学生其他方面的道德素养也会得到系统地提升。
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