巧设问题激发思考

巧设问题激发思考

巧设问题激发思考

1．概念是思维的基础

概念是推理的依据，是解题的基础，化学概念教学在整个化学教学中占有重要的基础地位。形成概念的过程是一个认知过程，是由感性认识上升为理性认识的过程。每个概念都有其明确的内涵和外延，要求学生理解和掌握化学概念是培养学生创造性思维的基础。

如果只是将化学概念当名词来解释，甚至只是从词语上背诵，而不联系具体事例和实际，会导致对概念的一知半解，不能灵活运用，甚至会造成阅读和理解的混乱，这当然谈不上培养学生的创造性思维了。在化学概念教学中，正确的做法是坚持由感性到理性、从具体到抽象，注意引导学生提炼概念的要领和本质，培养学生理解概念、运用概念的能力。

如在讲授分子概念时，可以增设一组对比实验，将引燃的系有火柴的铁丝分别插入盛满O₂和CO₂的集气瓶中。实验前先提出几个问题：两瓶气体的分子是否相同？铁丝在两瓶气体中的反应是否相同？氧气的化学性质与二氧化碳的化学性质是否相同？

在问题的提示下，学生会在观察实验现象的过程中思考，在讨论中得出结论：氧气与二氧化碳是不同的分子，不同的分子会有不同的化学反应，因而化学性质不相同。

继续提出问题：如果两瓶都是氧气，虽然装在不同的集气瓶中，将引燃的系有火柴的铁丝放进去，燃烧现象是否相同？此两瓶气体的分子是否相同？化学性质是否相同？

学生自然会联想到：两瓶氧气含相同的分子，分子相同，化学性质就相同，分子不同，化学性质也不同。自然就会得出“分子是保持物质化学性质的一种微粒”这一概念。

为理解这一概念的内涵、外延，还要向学生强调“化学性质”、“一种”等限定词语的作用和意义。

由此引导出新的问题：分子是否保持物质的“物理性质”呢？例如氧气、液氧由相同的氧分子构成，但物理性质是否相同呢？师生一起从氧气、液氧的颜色和状态方面来比较，学生会得出结论：氧气和液氧的分子相同，但物理性质并不相同，故分子并不保持物质的物理性质，而只保持物质的化学性质。若再问：“一种微粒”可否说成“唯一微粒”呢？氧气的化学性质由氧分子保持，而铁的化学性质则由铁原子保持，故分子是保持物质化学性质的一种微粒，但不能说成是保持物质化学性质的唯一微粒。

经过这样具体的感性认识，并通过对概念的剖析，学生对分子这一抽象概念就会形成一个完整的认识，不但理解了这一概念，而且记得牢固，进而可以在实际中灵活地运用。

所以，必须重视概念的教学，只有弄清化学概念的内涵和外延，才能具备创造性思维的基础。

2．优化书面练习

课堂练习和课外作业求多不求精会使学生穷于应付，身心俱疲，乃至厌倦学习。从接受知识的角度看，练习和作业并非越多越好，讲求质量、针对性和目的性是前提，量要根据学生的实际情况确定，既能让知识消化，又不觉重复单调；既能巩固基础知识，又能训练创造性思维。

例如化学方程式的训练，可考虑设计如下的几种练习形式。

第一题　判断下列反应能否进行，写出能反应的化学方程式：

A．汞和硫酸锌溶液　　B．铁和稀硫酸

C．碳酸钡和盐酸　　　D．氢氧化铜和稀盐酸

第二题　铁、盐酸、硫酸锌溶液、硝酸钾溶液、苛性钠溶液、硫酸铜溶液、二氧化碳等物质中，哪两组相遇能发生反应？写出有关的化学方程式。

第三题　写出以锌、稀硫酸、氧化铜三种物质为原料，用二种方法制取铜的化学方程式。

第一题侧重基础，后两个题则由浅入深，训练发散思维，让学生尽情发挥能力。

在化学学习中，将部分验证性实验改为探索性实验，对培养学生的创造能力有重要作用。对学生来说，在探索性实验中要凭他们自己的知识、经验、能力去设计实验方案，要自己去发现未知的知识或规律。实验中，学生可能会遇到许多意料之外的实验现象。

例如做白磷自燃实验，可先让学生回答几个问题：空气中的白磷和红磷哪种能自燃？热水中的白磷和空气中的白磷哪种能自燃？

有的学生可能会说空气中的白磷和红磷都能自燃，有的学生可能会说热水中的白磷能自燃，到底能不能呢？可分成几组做实验。让学生自己进行操作、观察、讨论，最后得出结论：可燃物燃烧须同时具备两个条件，即温度达到着火点和与氧气接触。

然后进一步提出问题：如何使热水中的白磷燃烧？这时就会想到向热水中通空气。这不但激发了学生的学习兴趣，也把被动学习变成了主动探索。

创新才能促进科学技术的发展和社会的进步，否则就不会有前途。缺乏创新能力的人适应新社会、新环境会感到困难。因此，在学习中，应打破常规模式，在吸取传统教育中一切有益成分的基础上，用创新学习来弥补传统教育体系之不足，把学生培养成具有创造精神的开拓者。