标准阐述与典型示范相结合

标准阐述与典型示范相结合

特点之二：标准阐述与典型示范相结合

我一直觉得，这本书最吸引人、最有价值的部分，是17个插入的框文。这些框文展示了科学教育可以怎样着手的生动实例。例如，某班的小学生们发现星期五灌在浇花水壶里面的水，到星期一时却空了，感到疑惑不解。老师灵机一动，觉得这是因势利导的好机会。为了培养学生的探究习惯，她不是直截了当地给他们讲蒸发原理，而是让学生自己找原因。一位孩子说，可能是班级养的仓鼠给喝了。其实这是一个假说。老师就引导他们用实验检验这个假说，比如，将仓鼠放在沙盘中间，夜里它若跑出来喝水，就会在沙盘上留下脚印。实验表明，不是它喝的。后来发现，壶盖打开，水才会减少。于是，老师又引导学生们每天用纸条测水位的高度，看看有什么变化。她接着启发同学们探究影响水位高低的原因。一位同学想到，家里的衣物烘干机设定了一定温度后，衣服干得就快。老师就与同学们一起设计了一个新实验，观察水的减少量与温度有什么关系。他们还要研究，壶盖覆盖的面积与水位下降量是什么关系，用扇子不断扇水面会不会影响水位下降的速度。

像这样并非事先设计好的探究式教学法，在现阶段的中国是根本不可能出现的，因为教师根本就没有发挥能动性、创造性的余地，绝大多数教学内容都是规定死了的，谁敢不按照教学进度的要求，搞别出心裁的实验？那本书介绍说，美国教育改革的趋向之一，就是将原先行政管理者在改善科学教育方面的主导作用，逐渐改变为让第一线的教师起主导作用；淡化教育系统上层人物的权威性，给实施层次者更大的决策权。我国的典型情况是什么呢？是“学生听老师，老师听校长，校长听学区，学区听市里，市里听省里，省里听教育部”。如果大家认为这很正常，根本不需要改变，那我可以说，培养创新型人才的目标一定难以实现。