人主要是通过视—动和听—说两大通道来获取外界信息并做出相应的反应。而听—说通道对儿童上课听讲则显得更为重要。听—说通道又包括听觉收讯，听觉联合，语言发讯三个过程。如果任何一个过程出现障碍都会影响儿童对教师讲课内容的接纳吸收。所以，可以说听—说通道的畅通，或者说听知觉的好坏是孩子有效听课的基础。
听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉分辨力、听觉记忆力、听觉理解力、听觉编序力、听说结合力五个方面。下面我们就来看看听知觉落后在这五方面的具体表现。
第一，听觉辨别力的落后。听觉辨别力是指接受和辨别各种声音的能力，即对不同声音之间差异辨别的能力。它是听觉能力的基础。在只依靠耳朵听的情况下，听觉辨别力落后的儿童无法正确辨别出不同声音之间的差异，也无法辨别出一组或一对词之间的差异，如不能区别“回”与“会”、“百”与“白”等。一般而言，对声音或语音差别较大的听觉刺激，儿童较易分辨。如果声音接近，差别较小，则分辨较难。儿童听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。例如，儿童发音不准，却无生理原因；孩子听不清或记错了老师留的作业；对声音反应迟钝，难以听清环境中的声音；缺少倾听的态度。
第二，听觉记忆力的落后。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息，并能正确贮存和回忆所听到的信息。记忆是学习的基础，听觉记忆力直接影响孩子上课听讲的效果。比如，听到口头指示“关窗、开门并拿起书”，儿童执行了两个指令之后，第三个指令竟然忘记了。记忆力是学习的基础，而听讲是儿童上课的主要活动。因此，听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现出听觉记忆的广度小，记不全较长的信息；难以复述以前听到的信息，如忘记老师口头布置的家庭作业；由于忘得快，儿童不能将新旧知识联系起来，因此，理解力水平低，学习成绩差。
第三，听觉编序力的落后。听觉编序力是指儿童将过去由听觉获得的资料以详细的先后顺序回忆出来。以及将听觉信息加以组织使之有意义的能力。例如，老师说“小红、小明、小东、小强”，要求儿童按顺序回忆，他们往往前后颠倒。听觉编序力对儿童将所学的知识有系统、有组织地保留下来是非常有帮助的。听觉编序力是以听觉记忆力为基础的。儿童听觉编序力低下主要表现在，说话缺少逻辑，常常是丢三落四，语无伦次。
第四，听觉理解力的落后。听觉理解力是指儿童能辨识声音以及了解说话的能力，它能够使孩子在听的过程中能较快理解说话内容的核心意义，理解老师讲课内容，提高其听觉理解、分析、综合、判断能力，还能在一定程度上改善孩子上课注意力不集中的状况。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。听觉理解力差的儿童往往听不懂词意、句义，听不懂老师的讲课内容；注意力分散；难以确定两个听觉概念之间的关系。例如，草是绿的，天是蓝的等。
第五，听说结合力的落后。听说结合力是指儿童能听懂别人所说并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。在现实生活中，听说总是密不可分的，如听讲与发言。听说结合是一项复杂的活动，它涉及儿童对词汇的联想、推理及判断等多种能力。因此，听说结合力差的儿童往往缺少基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何表达；词汇贫乏，常用动作、手势来替代说话，人际沟通困难。
除以上五点之外，还有一些我们众所周知的听知觉落后的某些方面。例如，一些儿童的听觉速度慢。由于这些儿童的听觉信息被大脑所接受的时间较正常儿童要长一些，这就会影响儿童对信息的知觉和对外界环境的反应速度。
还有一部分儿童会有听觉混合困难的问题。他们无法正确地把单个语音或者音素混合成一个完整的词，如不能把音素“t-i-a-n”混合成“天”字的发音。多种音素混合的时候他们不能把这些声音进行正确的排列和组合，发不出正确的声音。
以上，我们向大家简单介绍了听讲能力与听知觉的关系，以及听知觉落后的表现。听知觉落后的孩子有很多种类，但是他们的问题都发生在与听觉有关的事情上。像我们以上所说的听觉辨别力、听觉记忆力、听觉编序能力、听觉理解能力和听说结合能力这五种有关听知觉的能力，有的孩子可能只是在其中的一方面有落后的现象，而有的孩子可能在多种能力上存在某些问题。而这些问题的判断不仅仅需要我们的观察和分析，更需要靠多年的经验来辨别孩子的情况，做出合理的判断，从而依据得出的结论来选择相应的训练措施。
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