图谱式剧本创编过程遵循循序渐进原则，采用了“三步”创编方法。从隐性渗透图示符号、梳理剧本元素到分层指导编写，教师角色定位逐渐由引导者转为观察指导者，最终实现放手让幼儿自主创编剧本。（见下图）
1.欣赏中隐性示范
在文学欣赏过程中，教师利用图式、符号、文字及清晰的板书形式梳理文学作品，提升幼儿对文学作品主要内容（时间、地点、人物、事件）的理解与熟悉。同时，教师渗透性地运用简易文字、符号记录的方法，也给幼儿提供了示范作用，潜移默化中孩子也会运用这一方法做记录。
2.编写前结构梳理
编写剧本前需要开展剧本讨论，了解场景、角色、幕次、情节、对白等剧本元素，如故事中有谁；在什么地方；谁先说了什么，心情怎样……孩子根据自己的语言经验和表达方式，设计不同的对白，避免了剧本语言的千篇一律、呆板生硬，又能充分发挥孩子的自主性和创造性，使他们真正成为创编活动中的主体。
3.编写中分层指导
创编一个完整的剧本对孩子来说并非易事，不同年龄孩子的思维水平存在明显差异，因此，编剧指导着眼于孩子的年龄特点，中小班以师幼协同编写为主，大班幼儿思维水平有所提高，采用自主编写形式。
（1）师幼协同编写——贴一贴、插一插
小班幼儿具有直观形象思维的特点，思维加工材料以图画为主，初步涉及符号。因此，教师为幼儿提供简单形象的角色、场景等图卡，做成可玩可说的骰子书、故事盒等形式的图谱式剧本，将师幼协同创编的图文对话卡分类摆放，幼儿在玩玩说说中理清故事情节、人物、对白及出场次序。
（2）师幼协同编写——找一找、添一添
中班幼儿思维逐渐从直观形象思维向具体形象思维过渡，思维加工材料以图形为主，符号加工得到较大发展，开始尝试用自己喜欢的方式来表达与表现。因此，教师提供一定数量的可活动图示与空白插卡，师、幼通过摆放与添画相结合的形式来表现剧本中的角色动作、对话和情绪情感等，形成图谱式剧本。
（3）幼儿自主编写——编一编、画一画
大班幼儿抽象思维开始萌芽，对书写格式以及符号运用有一定经验，因此，采用自主编写的形式创编剧本。师幼一起讨论剧本后，幼儿自由结伴，选择记录喜欢的角色对话、动作、表情等。教师巡回观察，及时表扬编写完整生动的小组，并指导个别有困难的小组完成记录，最后，将几幕次组合形成完整的剧本。在剧本提示下，避免了表演混乱的局面，有利于演员分清出演的顺序，做好演员之间的相互配合，保证表演的流畅性。
各年龄段剧本及创编指导方法
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