说课的基本流程

（一）说教材

1. 说教材的地位与作用

说教材是指在说课过程中分析教材的内容结构、地位和作用。教材的分析，分为纵向分析与横向分析。

纵向分析是指说明说课内容在单元或在教材中的地位与作用，说清说课内容与整个思想政治（品德）知识体系的联系。因为教材是经过教育专家、编者的仔细推敲编写的，知识点具有科学性、层次性，在知识深度上是逐步递进的，所以，教材中知识点出现的先后顺序具有很强的逻辑性。

横向分析是指说明说课内容与其他单元或其他学科之间的联系。说课者要阐述所说课题在本单元起什么样的作用，与学生正接触的其他学科存在哪些相关性。例如，历史教材中有关宗教冲突和民族歧视问题的知识点，民族问题和宗教问题是人类历史发展过程中形成的普遍社会现象，短时期内是无法消除的，只能减轻或缓和。而在思想政治（品德）教材中体现这个知识点的是我国制定的宗教政策和民族政策。说课者在处理这个知识点时可以运用串联方式进行横向分析。

2. 说教学目标

教学目标是依据中华人民共和国教育部制定的课程标准、学生的具体情况等因素确立的。新课程标准将教学目标分成三个维度，分别是知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。思想政治教育专业的师范生需要注意情感态度和价值观中道德情感的发展。师范生在说教学目标时，要交代教学目标分为几个维度、各维度确立的标准是什么、相互的联系是什么、影响教学目标制定的因素有哪些、在教学过程中如何实现。

知识目标，即学生在学习新课过程中需要达到的知识水平。说课者在说课时需要注意知识目标的制定是以学生现有知识水平为基础的，预测学生通过课堂学习将会达到的知识水平，即知识目标。

能力目标，是指学生进行系统的学习后，运用知识有效地处理某些问题的能力和技能水平，是知识和情感的外在表现。学生所学到的任何知识只有运用于实际生活，才能实现知识的使用价值。

情感态度和价值观目标的确立应立足于学生的身心健康发展，使学生形成积极健康的思想意识，树立正确的人生观、价值观和世界观。情感态度和价值观中需要注意道德情感的发展，因为人的道德品质是人最重要的素质，它是道德素质在思想和行为中的体现。

3. 说教学的重点与难点

教学重点一般是指教学内容中最关键性、最具有现实意义的内容。教学难点是指学生在学习过程中不易理解的知识或难以掌握的技能。教学难点的确定要以学生的接受程度为依据，大概分为三类：① 教材中具有较强概括性、抽象性、思辨性的内容。② 远离学生生活实际的内容。③ 学生在思想认识上容易产生疑难、迷惑的问题。

对于师范生来说，教学的重点难点分析，在教材分析过程中是最难进行的。因为师范生实际操作的机会少，对中学生具体情况的了解一般停留在表面。

说教材分析时，教材的地位与作用、教学目标以及教学重点与难点这三个方面缺一不可，在说课过程中只有完全展现这三个方面，才能体现教材分析的完整性。

（二）说学情

学情分析是系统教学的有机组成部分，与其他教学组成紧密联系的整体。

学情分析是制定教学目标的基础。说课者只有深入了解中学生已有的认知水平，才能正确掌握中学生在不同领域、不同学习活动中的最近发展区；然后从情感态度、能力、知识等不同角度观察中学生在最近发展区中所能达到的最高点。

学情分析是教学重点难点分析的依据。说课者凭空分析出的教学重难点是无意义的，因为同一年级的不同班级的学生在学识水平上有所不同，所以学生对同一知识点的理解也存在差距。说课者需要根据具体学生的具体情况调整教学的重点与难点。

学情分析是教学活动设计的出发点和落脚点。不深入了解学生实际情况，凭空设计出的教学活动往往是说课者的一厢情愿。如果教学活动不以学生的知识、实践经验为基础，就难以在教学活动中落实。

学情分析的主要因素有以下一些：

（1）学生的年龄特点。分析学生的年龄特点时，说课者需要注意的是学生的思维特征、开放程度、注意力保持时间等，也可适当运用心理学理论知识分析。

（2）学生已有的知识经验。说课教师对学生的知识经验有较清楚的估计，但师范生则有困难。师范生一般根据观看网络上的示范性上课视频，或者实地听取中学政治教师上课的情况等方式来掌握学生的知识水平、能力起点和学习风格。

（3）学生所具有的道德水平。说课者可以通过对学生的观察以及运用心理学理论知识等判断学生的道德水平，针对不同道德水平的学生采取不同的教学措施，因材施教。

（三）说教法和学法

学法是指学生学习思想政治（品德）课的方法，教师通过学习方法的引导，提高学生学习思想政治（品德）课的能力，实现学生的全面发展。在教学过程中常用的有以下几种学习方法。

（1）资料收集法，是指学生可通过互联网、书籍报刊、野外实践等渠道收集与新课内容有关的学习资料。资料收集法能调动学生学习的积极主动性，拓展学生的视野，培养学生提出问题和解决问题的能力。

（2）情感体验法，情感体验是一种心理体验活动。说课者通过理、情、景相交融的方式引导学生进行想象、对比、联想和心理换位思考，实现情感上的共鸣和人格上的升华，达到情感教化的目的。例如，思想政治（品德）课中抽象性的知识，可引导学生采用情感体验法进行学习，在特定的情境中感受知识的魅力。说课者需要向同行或教学研究人员阐明用什么样的情感体验方式、使用此种方式的依据以及将会达到的效果。

（3）自主探究，即学生主动根据日常生活中出现的情景提出与教学内容相关的问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论的学习方法。自主探究法能培养学生的创新实践能力和独立解决问题的能力。

（4）小组合作，即按一定的标准进行分组，各小组通过一起学习、合作，使所有学生的学习效果最大化。小组探究法一般在知识点比较复杂、单凭个人的能力不能解决问题或效率低下的情况下使用。说小组合作法的时候，要说明班集体用哪种方式进行分组以及分组的标准是什么。

教法和学法在教学过程中是两个不同的教学主体，说课者在说课时要分清教学主体，才能正确把握教法和学法。教师的教和学生的学必须采取与之相适应的方法。在素质教育理念下，教师是主导，学生是主体。因此，教法是依据学法确立的。

说教法，说课者需要用所学理论说明确立教法的依据、教法如何体现课程理念和教学原理、教法与学法之间如何产生联系。具体来说，说课者要阐明怎样教和为什么这样教，说明用什么方法落实课程理念、实现教学目标，怎样引导学生进行学习，如何训练学生思维、强化学生的主动意识。

（四）说教学过程

教学过程是整个说课过程中的重点，是对为实现教学目标而进行的一系列教与学的互动过程的分析说明。说教学过程一般按照先总后分的思路进行，首先是对教学全程的总体结构设计进行分析；其次是对总体结构中各阶段采取的教学策略进行分析。

分析教学过程的总体结构设计，需要说明教学过程共划分为几个教学阶段、排列的顺序及依据，一般按时间先后顺序把教学分为课前准备、课堂教学和课后拓展三个阶段，其中课堂教学阶段是说课的重点。分析各阶段采取的教学策略 ，需要说明各阶段主要的教学内容及呈现方式，对重点、难点采用的教学方法，分别达到什么样的教学目标，各阶段教学活动设计的意图和依据。

课堂教学阶段是主教学过程的重点内容，说课时按课堂教学的基本环节来展开。教学过程可划分为新课导入、讲授新课、练习巩固、教学反思四个环节，排列顺序依具体需要而定，各环节之间既独立又相互交叉，需要说课者从总体上进行把握。

1. 新课导入

新课导入是课堂教学阶段的第一步，一般是指说课者运用什么样的方法或教学辅助工具顺利地将学生带入学习课堂。通常，说课者在导入环节应该选择能够激起学生的学习兴趣、引起学生的有意注意的方法。选择什么样的方法是由学生的兴趣爱好、认知结构以及说课者的教学艺术风格等来决定的。

在新课导入环节，有以下几种常用的导入方法：

（1）视频导入法。视频导入是一种直观的导入方式，能调动学生的视听神经，激发学生的学习兴趣，使其迅速融入课堂。说课者选用的视频要健康向上，要考虑学生的身心发展以及有效展现教材内容。

比如，说课者在说人教版思想品德九年级“我们的社会主义祖国”时可以用视频导入法，播放国庆阅兵仪式中的相关视频，因为视频中宏大的场面和富有感染力的解说词能够迅速地从感官上激发学生的学习兴趣和爱国情感。

（2）音频导入法。音乐的感染力不可估量，音乐节奏能激起学生的学习情感。应根据学生的喜好决定选取音乐的类型。

（3）情景导入法。情景导入法是指说课者创设教学情境，用语言的穿透力把学生带入特定情境中。初中思想品德课本中的知识多数是以情景漫画的形式展现的，如果说课者能够将教材中平面的漫画通过生动的语言、立体的动态情景展示，则能使课本知识变得通俗易懂。

（4）静态导入法。静态导入法是指说课者说课时用图片导入，通过引导学生观看图片、想象图片背后的故事，激发空间想象力、情景还原能力。

（5）复习导入法。复习导入法是教学中常用的，也是最简单的导入方法。说课者在上课之前调动学生已有知识中与新课内容有关的部分，把新旧知识联系起来，完成导入。

2. 讲授新课

说课者在分析新课部分时，需要根据新知识的特点划分为几个部分，再根据新知识特点和学生情况决定使用什么样的教法、学法，确立教学的重点与难点，设计教学活动，以及用理论分析说明这样安排新课内容将会达到怎样的教学目的。

说课者在说新课时需要注意新旧知识之间的联系，使学习过程成为一个有意义的学习过程。美国著名的教育心理学家奥苏泊尔提出的有意义学习是指新旧知识间发生关系。进行有意义的学习需要满足两个条件：一是学习材料本身具有逻辑性；二是学习者对学习产生积极性，以及学习者的认知结构中具有适当的知识。

3. 课堂巩固与课后拓展

课堂巩固主要是说课者精心设计课堂习题或者对教学内容进行回顾。合理的巩固方式，能使学生在无意中对课堂知识进行强化和思考。设计巧妙的巩固方式能引起学生对生活的思考，培养学生的探索精神和科学精神。

课后拓展是对课堂内容的延伸，需要做到多元设计，精心安排。拓展训练应针对学生难以理解的内容，选择多种途径和手段，给学生提供多元化的学习平台。课后拓展既能增加学生的课外知识，加深其对课内知识的理解，又能使学生学以致用。课后拓展主要有三种拓展模式。

（1）问题思考模式。这种模式的重点是在课后问题的思考方面应采用什么手段和方法。

（2）问题作业模式。这种模式的重点是在作业设计与安排方面应采用哪些方式与方法。

（3）问题探究模式。这种模式的重点应该是问题探究活动设计与安排应采用哪些方式与方法。

说课者应依据学科特点、教学内容、学生学习需求等来选择拓展模式。课堂巩固与课后拓展时使用的习题必须能够与教材进行合理搭配，分析学生做题后将会达到的效果。

4. 板书设计

说课者需要用板书将授课的内容简明扼要、直观形象地展示给学生，突出教学的重点、难点，利于学生对新课知识结构的掌握。同时，学生通过板书可以掌握教学内容的思路，提高分析、概括等思维能力。说课者在说板书设计时主要说明板书设计的结构、设计依据、设计的原理和方法。说课者需要从总体上把握课本中的教学思想并能在板书中完整地体现。介绍板书时，需要把握板书的整体性，突出重点，直观形象地表达内容。

（五）教学反思

教学反思，是指说课者对说课全程的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高个人的教育教学水平。教学反思是教师提高教学技能的有效手段，说课者会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思体现了说课者谦虚的态度以及寻求真知的渴望。