改变世界，改变自己

第24课　改变世界，改变自己

活动设计思想（背景分析）

按照皮亚杰的认知发展理论，初中二年级的学生处于个体心理发展的“形式运算阶段”，具有一定的逻辑推理和形式运算能力。该阶段的初中生正值身心巨变时期，被教育界称之为“心理性断乳期”。

在自我认识方面，由于其身心巨变的状态导致了心理上的冲突，学生逐渐产生“成人感”，极力想表现出成人的作风和气魄，摆脱家长与教师管束，甚至想摆脱社会的“约束”，追求思想和行为的独立与自由。这一时期的学生自身的心智发展还不成熟，“成人感”的急速上升与“个人独立能力”不足的矛盾日益显现。但学生自我评价逐步趋于稳定，他们经常沉浸在关于自我的思考与感受当中，能否很好的适应自我、确定自我，关系到中学生良好品格的形成。

在同伴交往中，初中阶段是与同性伙伴敞开心扉交往的加速期。初中生渴望他人的理解与尊重，将情感的中心偏向关系密切的朋友，更喜欢与同伴交往、与同伴在观念上和行动上保持一致，也更容易受同伴群体的影响。但是，同伴交往中也易展现出自己的个体性与不成熟性，和同学相处时容易发生冲突。

在理想自我的设定时，处于初二年级的学生是处于一个关键的转折点，个体意识逐步分为理想的我和现实的我，其在抱负、责任感、坚持性等方面都有较好的发展，而自信心较缺乏。努力改变现实的自我，使之与理想的自我一致；制订更实际的理想的自我，使之与现实的自我一致，经过这样的博弈建立自我同一性。

正确地认识自我与正确地对待他人的评价我对于初中二年级的学生来说显得尤为重要。本次活动针对初中二年级学生，根据他们的身心特点，在轻松的游戏氛围中，通过学生的自评、互评，使学生清晰地认识到自己眼中的我与他人眼中的我、现实的我与理想的我的差异，进而实现自我同一性。

活动目标

（1）引导学生正确地认识“现实的我”，充分发觉自我的优缺点，培养积极的自我观念。

（2）鼓励学生正确看待“他人眼中的我”，培养合理的自我认识和自我评价能力，学习建立良好的人际关系，养成健全、开朗、合群、自立的健康人格。

（3）促进学生树立理性的“理想的自我”，激发学生实现自我的信心。

（4）帮助学生用行为去“改变”自己。

活动结构框架图