“好学生”不是老师教出来的

伍德勇

很久没有动笔写过东西了，学校要求写“好老师讲好故事”，说实话我是有很大抵触情绪的。对于数学老师来说，写文章这件事是很恼火的，一是怕写不好，二是觉得没有什么故事素材可写，找了N多理由拖延，直至最后交稿时间才动笔写。

有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话是否正确不用我说，每个人都有自己不同的理解。学生的成长与老师有很大关系，但是学生是否成才却不是老师能左右的。

今年我担任的是八年级一班和八年级二班的数学教学工作，这两个班是不同学习层次的班级，在教学中常常不可避免地要将两个班级进行比较。不可否认，部分学生的学习成绩和学习习惯确实有一定的问题，这让我从心理上对其中一个班级（八年级一班）产生讨厌的情绪，认为这个班的孩子是没有发展前途的，不管是学习成绩还是学习习惯都是最差的。但有一个学生的成长却让我改变了这种偏激的想法。

这是一个女同学，我暂且叫她R同学。在七年级的时候，她还是一个默默无名的小女生，学习上没有什么特别之处，不拔尖也不落后。如果不是特别注意，你根本不会注意到她的存在。就是这样一个默默无闻的小女生在半期考试的时候却考了全班第一名，直到这时我才开始认识她、关注她。她是一个性格较内向的孩子，平时不会主动举手回答老师的提问，也不会找老师问问题。我找她谈过几次，可能由于性格原因，我俩最终也没谈成什么结果。我慢慢发现这个孩子有一个优点，就是上课听讲非常认真，但是不会做笔记。我课后把她叫过来，与她谈了一次话，现在都还能记得我们谈话的大致内容。

我：R同学，上课听得怎么样？

R同学：听懂了。

我：练习题会做吗？

R同学：会。

我：有没有不懂的问题？

R同学：没有。

我：上课有没有记笔记？

R同学：没有，数学要记笔记吗？记什么呢？

我：数学需要记笔记的，主要记你在听课中的疑问、好的解法、体会等。

从我们简短谈话中，可以看出，R同学没有基本的数学学习方法，找不出自己的问题，不善言谈。

在随后的教学中，我随时关注这个学生，课上的提问，课后作业的检查、批改，错题的搜集和改正，她都能很好地去完成。经过一学期的努力，R同学在数学上有了一些进步，数学成绩稳居班级第一名。她找回了自己学习数学的自信，人也变得开朗了一些。

八年级一开学，学校实行走班制，R同学由于成绩较好被调到八年级二班。说实话，R同学的数学成绩在二班还真不算好。在二班众多的高手中，R同学只能是中偏下的水平。或许是二班的学习氛围给了她刺激，自从她进入二班以来，对数学的学习比以前更加积极和主动了。记得刚开学不久的一天早上，我习惯性地很早来到学校。吃过早饭，我准备在操场上走一走，锻炼一下身体，无意间瞥见我办公室门口有一个穿着校服的孩子在那里东张西望。当时我就想：这么早是谁在那里？她在等谁？可能是看到我朝办公室这边看，她老远就朝我挥了挥手。似乎是找我的，我就快步走向办公室。她拿着一本数学练习册，对我说：“伍老师，这是昨天的家庭作业，有几道题我不会写，您能不能给我讲一讲？”我说行。打开她的练习册，差点没把我气晕了，居然有一大半都没有写。刚想批评她，但看见她一脸的愧疚，我忍住了自己的怒火。询问了她不会做的原因，原来是昨天她生病了，上课的时候头昏没有听懂，所以作业不会写就没写。了解原因后，我又给她讲了一遍昨天的学习内容，并准备开始给她讲没做完的数学题。这时，R同学对我说：“老师，我先自己做，不会再来问您，行吗？”我被她震惊了，居然不让我给她讲题，太意外了，这个同学也太特别了点吧！回过神来后，我连忙说好。然后她问我：“老师，您每天都来这么早吗?”我说：“是啊！怎么啦？”她说：“我每天也是这个时候到学校，以后我可以每天来找你改作业、问问题吗？”我再次被震惊了，现在才7:20啊，离学校规定的到校时间还有足足半个小时，能这么主动学习的好孩子不多啊。我连忙说好。

此后的每天早上，我办公室门口总会有一个东张西望、焦急等待的身影。一个月后的月考，R同学数学考了131分，比起上学期末进步了20多分，总成绩排名上升了29名。长此以往，可以预见R同学在半期、期末，乃至以后的学习中还会有更大的进步。

R同学的进步再次说明，好学生真不是哪一个老师教出来的，再厉害的老师也教不会不学的学生。在学生的学习过程中，老师只是起了一个领路人的作用，关键还在于学生自己的主观能动性的发挥。这真是：“天下事有难易乎，为之，则难者亦易也；不为，则易者亦难也；人之为学有难易乎，学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”