完善经济学专业教学质量监控机制的探讨

国际经贸学院 张雪昆

经济学专业教学质量历来存在着诸多问题,为许多教师和学生所诟病,对于准备将经济学专业作为谋生工具的经济学专业的学生而言,经济学专业的教学质量是他们关心的问题。在经济学专业的教学过程中,采用多种手段,总结各种经验,建立经济学专业教学质量监督机制,使经济学专业教学质量得到大的提高,是需要经济学专业的教学相关者去认真思考的问题。本研究针对此问题进行探讨。

一、建立经济学专业教学质量监督机制

建立经济学专业教学质量监控机制,就是要建立一套符合教学实际的科学的监督、评价、奖惩机制,就是要加强对教学全部过程的全面教学质量监控。教学质量监控既包括教学质量标准的制定,也包括对教学质量的常态监督、临时监督和深度监督。

(一)教学质量标准的制定

由于教学质量标准是合理配置教育资源的手段,所以用标准化、规范化的方式来配置教育资源,可以对经济学教学活动产生巨大的导向作用。标准化、规范化的经济学教育资源配置,给教学活动提供了共同认可和遵守的基本准则,可以减少教学管理方面的摩擦,提高教育资源的利用效率。

1.制定教学质量标准的原则

虽然教学质量标准对于教师而言并不陌生,但如何制定最适宜的质量标准却不是一件容易的事情。经济学专业教学质量标准的制定必须遵循以下原则:以学生为本,对不同岗位、不同专业制定不同的质量标准,经济学专业在理论教学和实践教学方面要建立独特的质量标准体系。

2.教学质量标准应具备的条件

好的教学质量标准应该具备如下条件:一要表达明确,没有含糊的地方和胡乱操作的空间;二要为教学工作和教师收入分配提供努力奋斗的动力,而不是相反;三要为教学方面的创造性工作留下理解和鼓励的空间;四要标准化、规范化、系统化、科学化;五要与时俱进,而不是墨守成规。

理论教学方面的质量标准主要包括课堂教学质量标准、培养目标标准。实践教学方面的质量标准主要包括实验室工作规程,综合性、设计性实验标准,生产实习标准和毕业论文(设计)标准。

(1)课堂教学质量标准。课堂教学质量标准主要包括以下几方面的内容:

第一,备课和课前准备。经济学课堂教学必须在充分完成各项教学准备工作后进行,教师要认真研究有关教学计划、教学大纲和教材,明确教学目的、教学内容,研究教学方法,并且按照授课计划,精心编写教案。教案的内容齐全,教学内容及时更新,根据专业教学的要求做好课前准备,对教学环境、电教设备、教具模型、教学仪器、工作材料等硬件在授课前要逐一检查和落实,保证教学的正常进行。

第二,授课。教师授课时,必须携带专业教学大纲、教材、教案及学期授课计划。课堂授课内容、方法应与教案相符,基本概念要做到讲解清楚,基本理论阐述准确,语言规范,板书工整。思路清晰,条理分明,重点、难点突出,有效地运用多媒体技术、网络技术等现代教育技术。熟悉相关设备器材的使用,努力提高教学效率。

(2)培养目标标准。培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展的本科经济和贸易、金融人才,掌握扎实的专业基础知识和基本技能,能够胜任在生产、服务和管理第一线工作的人才。

(3)综合性、设计性实验标准。综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。开设综合性实验的目的是对学生的实验技能进行综合训练,培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理以及查阅资料的能力。设计性实验是指结合课程教学或独立于课程教学,给定实验目的要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的探索性实验,着重培养学生独立解决实际问题的能力、创新能力以及组织管理能力。

(二)教学质量监督机制的建立

1.对教师的“教”的监督

(1)常态监督:对教师的“教”的常态监督要采用以学生为主要监督者的监督方式,对教师的“教”的常态监督也要采用以教务处为辅助监督者的监督方式。

(2)临时监督:临时监督要采用以学校领导和教育专家为主要监督者的监督方式,建立党政领导听课制度、同行专家听课制度和督导专家听课制度。执行这些制度,可采用随堂听课方式,对教师的教学内容、教学方法、教学态度、教学手段、教风、教材使用情况、学生课堂纪律、学风情况、教师批改作业、答疑等教与学状态进行检查。

(3)深度监督:深度监督要采用以学校的上级主管部门为主要监督者的监督方式,主要任务是发现和解决有关影响教学质量提高的一些学校本身无法解决的深层次问题,为教学质量的提高排忧解难。

2.对学生的“学”的监督

(1)常态监督:常态监督要采用以辅导员和任课教师为主要监督者的监督方式,监督范围包括早晚自习和上课情况的日常考勤,也包括考试秩序的监督等。

(2)临时监督:临时监督要采用以教务处为主要监督者的监督方式,监督范围包括不及格学生的情况调查和旷课率等。

(3)深度监督:深度监督要采用以学生家长为主要监督者的监督方式,主要任务是发现和解决有关影响教学质量提高的一些学生自己和学校无法解决的深层次问题,为学生的健康成长保驾护航。

二、建立经济学专业教学质量评价机制

(一)经济学专业教学质量评价方法

1.在经济学专业教学过程中对“教的质量”这一环节进行评价

在经济学专业教学过程中通过对“教的质量”这一环节的评价,可以鼓励和督促广大经济学专业教师不断提升经济学专业教学水平,使经济学专业教师有关教的经验逐步得到积累,扩大经济学专业教师的教的效果的信息反馈渠道,通过“教的质量”的诊断,找出“教的质量”的病灶,使“教”的状况得到改善,使得经济学专业教师“教”的境界逐步完善。

(1)对经济学专业教师的“教”这一环节的评价。在整个经济学专业教学中,经济学专业教师是经济学专业教学过程的身体力行者,是学生碰到难题时的指点迷津者。经济学专业教师所设计的教学情境、所构筑的学习气氛,以及组织教学的整个过程,都必须得到公正客观的评价。对教学效果能否作出合理的、全面的评价,是教学质量评价机制的重要组成部分。

对“教的质量”这一环节进行评价的评价者可以包括三部分:学生、督导组和教学研究科。

学生是评价的关键。在整个教学过程中,学生不停地得到经济学专业教师对他们的技术协助,教师的教学活动影响着学生,学生也对每位经济学专业教师的教学水平和教学态度等方面作着比较和评价。学生评教具有一定的主观性,评价结果往往不公正(从学生自身感受和知识水平出发,难免有误差)。所以,学生在测评时,应限定在他们有能力评判的范围,如经济学专业教师的教学态度是否认真、作业批改是否及时正确、答疑是否耐心是否准时、板书是否工整、教学是否生动多样等一些方面。

督导组成员大多具有丰富的教学经验,应对经济学专业教师对整个经济学专业的组织状况、落实状况及效果给予监督,并且对经济学专业教师所采用的教学方式的合理性、是否善于调动学生的听课积极性、是否采用与学生接受能力吻合的教学方法等方面给予评价。

教学研究科成员全是同行专家,拥有专业知识背景和丰富的教学经验,他们对专业教学主要内容、关键点和难点极其了解,所以对整个经济学专业的评价应侧重于指点和评价经济学专业教师对概念的把握以及讲解基本理论与基本技能的准确性,教师对关键点和难点内容的把握程度和在课堂上清晰讲授整个章节的本领,教师的讲授是否可以做到又高屋建瓴又深入浅出又引人入胜,以及所讲解的基本理论与案例教学是否融会贯通。

(2)对经济学专业学生的“学”这一环节的评价。学生是经济学专业教学的主体。经济学专业教学效果的好与坏,最直接的表现便是学生学习的效果。在经济学专业教学过程中,通过对“学”的评价,可以让学生专注学业,促进学生专业理论水平和实践技能的提升,所以,必须对这两个相关方面对学生作出客观的评价。

第一,对学生学习主动性的评价。对学生学习主动性的评价要了解这样一些问题,例如学生学习目的是否明确,是否具备学习自觉性、自制性、坚持性等意志品质,认知发展水平如何,是否畏惧具有一定的难度学习内容,以此评判学生的学习主动性。

第二,对学生理论水平和实践技能的评价。对学生理论水平的评价,可以通过考试获得,也可以通过老师和学生的互动交流而获得。实践技能的评价则依靠指导老师依据学生参与实践的表现给予评价。

(二)经济学专业教学质量的评价要求

1.柔性评价

教学质量标准中有一些无法量化的条款和精神。例如,是否热爱教育事业,遵纪守法,有良好的教师职业道德;是否群众公认或在学生中有良好口碑;是否认真履行教书育人职责;是否有创新精神。对于教学质量标准中一些无法量化的条款,可以在评价时自由宽松,为教师和学生的创造性留下空间。

2.刚性评价

严格按照教育部和学校制定的教学质量标准,对教学质量进行可以量化的不带主观因素的客观评价。在刚性评价过程中,要严格防止人情因素和裙带因素对刚性评价的腐蚀,保证刚性评价的权威性和公正性,避免评价过程因人而异。

三、建立经济学专业的教学质量奖惩机制

(一)教的质量奖惩机制

1.奖励办法

第一,由学校在考评之后进行表彰,授予“教学优秀奖”称号,并给予相应的物质奖励。

第二,获奖情况记入获奖者业绩档案,作为年终考核、职称评定、晋级晋升和教学名师评选的一项重要指标和依据。

2.惩罚办法

第一,对“教”的评价比较低的教师,评估办按照教务处指定名单组织专家听课,被听课教师的评教成绩计入本学期被考核教师基数。

第二,对综合评分不及格的教师,其课时津贴应予降低,由人事处从教师所在学院总课时费中直接扣除,该教师暂时停课,进行在职进修性听课、教学辅助和培训整改提高;若重新上课后仍出现不及格的评分,则转到非教学岗位工作。

(二)学的质量奖惩机制

对评价比较低的学生,学校有必要进行帮助,提高其学习能力和学习兴趣。奖惩机制要认真执行,否则不利于提高教学质量。我们必须认识到,奖励和惩处均是对学生进行教育的有效手段,奖惩均要以深入细致的评价工作为基础,要恰如其分。对学生应该以精神奖惩为主,物质奖惩为辅,使受奖励者谦虚谨慎,戒骄戒躁,惩处要公正合理,立足于帮教,使受处分者认识危害,接受教训,改正错误,争取进步。

参考文献:

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[2]陈立春.中小学教学质量监控与保障机制的研究[J]. 上海教育科研,2005,26(9):32-33.

[3]张雪昆. 完善经济贸易金融类专业教学质量监控机制[J]. 中外企业家,2012,(6):139-140.