简述法学教学中的法律思维训练

简述法学教学中的法律思维训练

郑显芳^[1]

司法工作者若没有严谨的逻辑思维，就难以进行严密的逻辑推理，也很难对复杂的案件和事实准确地理性判断并正确处理。为使未来的司法工作者，即法学专业学生形成良好的法律思维，不管是一般高等院校还是民族高等院校，只要是法学教学，其中都应当贯穿逻辑思维训练。

一、法学教学中法律思维训练的必要性

思维训练的目的不是为了寻找到答案，而是要使思维模式由简单向复杂转化，即培养多角度、多层次、多方式看问题、发现问题、分析问题并解决问题的思维习惯。^[2]司法工作者需要这种能以小见大、从平常中发现问题实质的思维习惯，以便在遇到复杂问题时能简便快捷地有效处理。可见，法学教学中逻辑思维训练十分必要。

（一）法律思维训练是法学教育的客观要求

司法工作者必须具有严密的逻辑思维能力，因为侦查破案处处都离不开逻辑推理，审理案件、适用法律的过程中，更要求司法人员具有较强的推理能力和论证能力，^[3]所以在法学专业学生进入大学开始学习法学之初，就要对他们进行系统的逻辑思维训练，否则他们很难胜任将来的司法工作。另外学生缺乏系统的逻辑思维训练，学习民法、刑法、诉讼法等法学学科时对相关知识的理解就不会那么深刻，学习后要实践中运用也会有难度。为此，各高校法学专业都在大一第一学期开设法律逻辑课。但是，这些逻辑课仅使学生了解到最基本的逻辑知识，成为学生接受系统思维训练的基础，要使法学专业学生具有严密的逻辑思维能力还需要进行深入系统的思维训练，并将思维训练活动贯穿法学教学始终。

（二）法律思维训练是学生构建复杂思维模式的有效途径

学习逻辑不仅仅是学习其中的知识，重要的是逻辑知识的运用和学生复杂思维模式的构建。通过单纯学习逻辑知识来训练逻辑思维，不仅枯燥乏味，效果不明显，而且也没有多少人愿意在日常生活和工作中对每一个问题都先想想它是属于什么逻辑知识，是否符合逻辑规则。所以要避免学习逻辑知识与思维能力培养脱节，同时构建学生复杂思维模式，学生必须联系实际问题进行系统思维训练。法学专业教学内容与现实生活联系紧密，在法学教学过程中进行思维训练，可以使学生理论联系实际，在对复杂的社会生活事件的分析中构建复杂思维模式。

（三）法律思维训练有利于提高学生分析问题和解决问题的能力

教学中经常发现学生记住了一大堆法律知识，但面对复杂案件，多数学生仍是束手无策。有的不知道从什么地方下手分析，不知道该用哪些法律知识来解决这个问题；有的学生虽然侃侃而谈，但条理不清，不能抓住案件主要问题；有的学生说到最后观点却自相矛盾。可见学生们还缺乏分析和解决复杂问题的能力，要改变这种状况必须对学生进行系统思维训练，提高学生逻辑思维能力。实际上法学教学中通过案例分析我们可以告之学生一些分析问题和解决问题的切入点和基本思路，如首先应将案件中不同的法律关系整理出来，分析案件主要问题涉及其中哪些法律关系，然后从不同的角度分析这些主要法律关系应用哪些法律知识处理，这样抽丝剥茧，层层深入，问题就迎刃而解了。

（四）法学教学中进行思维训练有利于解决法律思维训练的素材

思维训练必须有大量的逼近思维现实的训练素材，以保证其丰富性和实用性。^[4]由于现实生活中有大量丰富的案例，把这些案例根据法学教学内容的安排引进教学中来，既作为讲解法学知识的案例，同时又作为思维训练的素材，从而将教学和思维训练有机结合起来，避免为思维训练又单独去设计那些枯燥的不切合实际的思维题，一举多得。

二、法学教学中法律思维训练现状

（一）思想上对法学教学中进行思维训练已有共识

基于逻辑思维能力对司法工作者的重要性，各阶层普遍认识到应在法学教学中培养和提高学生的思维能力。所以，现在我国各大高校的法学专业无一例外都专门开设了法律逻辑学课程，以期通过这门课程的学习来培养学生的逻辑思维能力。但是，各大高校因为各自课程设置不太一致，所以，法律逻辑学的教学情况差距很大。有的高校只在法学专业大一第一学期开设法律逻辑学，总共52个学时；有的政法大学在法学专业大一第一学期只学习普通逻辑，在学生掌握了普通逻辑的基础上，再在第二学期开始学习法律逻辑学，其后还在大二和大三期间，分别为学生开设专项思维训练课，让学生学习法官思维、检察官思维和律师思维。很明显，虽然各个学校都不同程度重视对学生进行思维训练，但同为法学专业学生，由于思维训练的内容不同，这些学生思维能力的差距却很大。

（二）实践中较少在法学学科教学中实施思维训练活动

虽然各大高校及其教师思想上对法学教学中进行思维训练都有共识，但实践中做得却不尽如人意。由于思维训练不是教学大纲内容，所以除了专门的法律逻辑课外，其他法学学科的教师们在自己的教学中多数都不会将思维训练贯彻其中，因为这样费时费力却无功可言，还可能导致教学任务不能完成或学生期末成绩不好。另外，思维训练结果并不作为考察学生学科成绩的指标，多数学生也没有意识到思维训练对自己将来工作的重要性，所以法学专业的学生们也不太重视对自身思维能力的训练。

三、法学教学中进行思维训练面临的主要难题

虽然法学教师们在思想上普遍认为应当在教学中对学生进行思维训练，但教学实践中却较少实施思维训练活动。据调查，法学教师对思维训练有共识但不重视的主要原因在于各法学学科的知识体系过于庞大，在教学中既要让学生掌握这么多法学知识，同时又进行思维训练，实在非常困难。因此，法学教学中进行法律思维训练面临的主要难题有以下几个方面：

（一）知识教学与思维训练时间上难以兼顾

法学教学中知识教学与思维训练时间上很难兼顾，如经济法教学中，要在一学期规定的68学时中学完所有经济法内容几乎是不可能的，现在还要求教师在这68学时中对学生进行系统的思维训练，那更是难上加难。实践中，为了完成教学任务，赶教学进度，多数法学教师在上课时“满堂灌”，因为这样可以使教学内容按照教师事先安排的时间展现给学生，在规定时间内完成教学任务。“满堂灌”的教学方式形式上完成了教学任务，但实际上教学目的却没有完全实现。因为思维训练对法学专业的学生来说应当是第一位的，有了良好的法律思维，即使有的知识没有在学期内学完，学生也有能力在具备了该课程一定基础后在课后自己学习其他知识。由于这种教学方式没有主动的思维训练活动，学生只是被动地接受知识，不会积极主动地调动自己的思维，思维能力难以提高。如果学生没有接受过专门的法律思维训练，不仅学生的思维能力难以得到提高，而且对学生进一步学习和将来从事司法工作都会产生不利影响。但若教师教学中安排专门的思维训练活动，教学任务又不能完成。

（二）知识教学与思维训练内容上难以协调

法学教学中知识教学与思维训练内容上有时难以协调。如经济法教学内容涉及经济法主体、市场秩序规制、宏观经济调控和社会分配等多个方面，每个内容下面又涉及不同的单行法，如经济法主体制度中需要了解公司法、合伙企业法、个人独资企业法和外商投资企业法等内容，市场秩序规制法中又必须掌握垄断法、反不正当竞争法、消费者权益保护法和产品质量法等内容。由于这些教学内容量大面广，每个单行法又自成一体，而思维训练需要循序渐进，有条理地进行，所以要在这些法学内容的教学中贯穿系统思维训练，有相当的难度。

（三）知识教学与思维训练形式上难以统一

法学教学中知识教学与思维训练形式上有时也难以统一。知识教学注重知识的教与学，教学重心在知识层面，所以多数教师会采用讲授的形式来传授知识；而思维训练注重学生思维能力的培养，训练的重心放在学生思维模式的构建和分析解决问题实际能力的培养上，所以思维训练过程中多采用引导学生主动思考问题的形式进行。由于知识教学与思维训练重心不一，形式有别，进一步增加了法学教学中思维训练的难度。

（四）部分法学教师对学生开展思维训练活动“心有余而力不足”

由于多数法学教师只熟悉某一法学领域，他们可能经济法学方面的知识非常精通，而逻辑方面的知识却不太系统。另外，中国传统高等教育中，除了MBA之类的课程较注重逻辑思维方面的培养外，其他专业在教学过程中都不太重视逻辑的学习和思维的培养，所以，部分法学教师在思想上可能从来没考虑过要对学生进行思维训练。另外，由于思维训练的成果不易量化，短时间内绩效不容易显现，也会导致一些教师不太在意。因此要使每一个法学教师在教学过程中都从思想上真正重视对学生进行思维训练现在还非常困难。

四、加强法学教学中思维训练的措施建议

（一）采用专项思维训练法

由于思维训练主要集中在以下几个方面的能力训练上：分析和概括能力、抽象思维的理解能力和批判性思维能力，^[5]法律思维训练还要专门考察和分析检察官、法官和律师不同的思维结构和特点，所以在法学教学的不同阶段可以对学生进行不同的专项思维训练。如公司与合伙企业、个人独资企业之间的共性和区别，就可以让学生认真分析后总结出来，而不是教师在课堂上“一盘子端出来”，让学生抄笔记课后去记。这样学生既依靠自己的头脑理解了这几类企业之间的共同点和区别，理顺了庞杂的经济法知识体系之间的内在联系，又训练了分析和概括问题的能力。

另外，课堂上可以引导学生运用已学知识对已有定论的热点案件的处理过程和最终结论进行评析，总结其中法官、检察官和律师的不同思维模式。这样既让学生巩固了已学知识，又可以使他们熟悉具体案件中不同法律职责的人的思维特点，还能训练和提高学生的抽象思维和批判性思维能力，一举多得。

（二）采用案例教学与思维训练法

由于思维能力需要靠自己的头脑理解许多东西才能得到提高，所以法学教学中应尽可能让学生多用自己的头脑理解大量的东西才行。但理解纯知识性的东西不容易形成长期记忆，这样知识学习和思维训练的效果都不佳。为此，我们应在法学教学采用生动活泼的教学方法，既传授知识，又进行思维训练。实践中，案例教学与思维训练法效果最好。因为思维训练必须有大量的逼近思维现实的训练素材，以保证其丰富性和实用性，^[6]而案例教学与思维训练法恰好是利用丰富的实际案例，将要讲解的法学知识放进不同的案例中，让学生在自己分析案例的过程中学会抓住关键问题，在大量纷繁复杂的案件线索面前准确地理出案件的主要脉络，并运用所学知识解决问题，使学生既学到知识，又提高思维能力。这种方法兼顾到了知识教学与思维训练的需要，解决了二者在时间、内容和形式上存在的矛盾，所以是法学教学的最佳教学法。

（三）将思维训练纳入法学学科教学大纲

基于思维训练在法学教学中的重要地位，为了提高广大师生思想上对教学中思维训练的重视程度，应将思维训练作为每一门法学课程的必要内容，规定在教学大纲中，确保师生在教学活动中都重视思维方面的训练。同时，还要培养学生勤动脑的习惯，引导学生自主培养自身思维能力。

为了实现法学教学中思维训练的目的，学校还应组织教师进行业务学习，掌握更多的逻辑知识和思维训练方法，以便教师能方便自如地在传授知识的过程中完成对学生的思维训练。

【注释】

[1]郑显芳，女，西南民族大学法学院，讲师。

[2]《思维力》，百度百科［K/OL］.http://baike.baidu.com/view/836461.htm.

[3]雍琦：《法律逻辑学》，法律出版社，2005年版。

[4]谷振诣：《论证与分析——逻辑的应用》，人民出版社，2001年版。

[5]谷振诣：《论证与分析——逻辑的应用》，人民出版社，2001年版，第40，42页。

[6]谷振诣：《论证与分析——逻辑的应用》，人民出版社，2001年版，第40，42页。