注重培养批判性思维

第三节　注重培养批判性思维

早在1910年,被称为批判性思维之父的美国实用主义教育学家杜威(J.Dewey)在其著作《我们怎样思考———重述反思性思维与教育过程的关系》中提出了“反思性思维”(reflective thought)的概念,并将其定义为“主动地、持续地、周密地思考任何信念或假定形式的知识基础以及它所倾向的结论”。1933年,杜威正式提出了“批判性思维”(critical thinking)。20世纪40年代,批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题,70年代,批判性思维成为美国教育改革运动的焦点,80年代成为教育改革的核心。

美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯(Robert Ennis)1962年认真分析了“批判性思维”概念,将其表述为:批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性学习”(emancipatory learning),即学会从阻碍人们洞察新趋势,支配自己的生活、社会和世界的那些个人的、制度的或环境的强制力中解放出来。批判性思维既体现思维技能水平,也凸显现代人文精神。它是一种不可缺少的探究工具,是教育的解放力量,是人们的私人生活和公共生活的强大资源。

1991年,美国的《国家教育目标报告》中要求各类学校“应培养大量的具有较高批判性思维能力、能有效交流、会解决问题的学生”,并将培养学生对学术领域和现实生活问题的批判性思考能力作为教育的重要目标。1995年美国颁布的《国家科学教育标准》规定,“学校教育的重点应是帮助学生掌握每天使用的多种技能,如创造性地解决问题、批判性思维能力和在工作中具有合作精神。”^[23]批判性思维包括批判性精神和批判性思维技能。^[24]批判性精神是有意识进行批判的心理状态、意愿和倾向,它包括独立自主、充满自信、乐于思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等；批判性思维技能则是指进行有效批判思维活动所应具备的技能和策略,具体包括:抓住中心思想和议题,判断论据的准确性和可靠性,判断推理的质量和逻辑的一致性,察觉出那些已经明说或未明说的偏见、立场、意图、假设及观点,从多种角度考察合理性,在更大的背景中检查适用性,评定事物的价值和意义,预测可能的后果等等。

我国著名的教育家朱智贤教授曾指出,“思维的批判性品质,来自对思维活动各个环节方面进行调整、校正的自我意识,这种批判性思维品质,在创造性活动和创造性思维过程中,是不可缺少的因素。”^[25]杨振宁先生根据中西文化系统的不同,比较了中美的教学方法。他认为,中国传统教学方法重演绎、推理,按部就班,严肃认真,基础扎实,但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合,是一种“体会式”的教学法,其优点是独立思考能力和创造能力强,易于较快进入科学发展前沿,但基础不够扎实。

美国伊利诺伊大学传播系将教育的目标表述为:“教会学生一些东西,比如研究、批判性思维、管理,这些能够尽快帮助他们摆脱入门层面的工作,使他们能够从事薪酬更高、更有吸引力、更有趣的工作。”^[26]霍华德大学约翰·约翰逊传播学院院长詹妮斯·戴特教授说:“我们并不想培养那种进入社会后就按部就班工作的学生。我们尽我们的所能让学生创造性地思考并理解他们所做的事情的社会内涵。……我们需要使我们的社会变得更公平,更加包容不同的思想与文化。……我认为一个理想的本科毕业生应在四年内完成他的教育,并且最重要的是他应该是一个具有批判精神的和有战略眼光的思想者,应该是一个充分利用实习机会并由此对他将来走出去所要面对的更为广阔的世界有所准备的人。我们期望他有个人的价值观,例如有强烈的工作感,对社会道德风气有深刻的理解,并且有较高的道德标准。”^[27]马里兰大学菲利普·迈尔斯新闻学院也认为,培养学生开放性的思维比传播技术更重要。

美国的大学教育以具有基础性、开放性和交叉综合性的课程为载体,并通过这些课程的教学来培养学生的批判思维与创新思维。美国最近出版的《跨院系大学课程目录》中,罗列了410种课程以供学生选择,比十年前多了175种,其中增添了许多新的跨院系课程。如媒体学,综合了电影系、历史系和社会学系的资源,提供对大众文化一个较宏观的视野。^[28]批判性思维同时也是媒介素养的重要组成部分。媒介素养是指个体对媒介信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。学生批判性思维的形成与提高能增强学生对信息的选择、解读、消化和评价能力,增强学生对形形色色的信息的辨别能力。

美国的教学是以问题讨论式、探究式为主,师生之间围绕问题展开质疑讨论,不追求唯一答案或标准答案,师生关系是在真正人格平等基础上进行交互活动的关系。在评价学生的学业成绩时,以有无“创新”为重要标准。这种评价体系保护了学生的主动性、想象力和创造力的发挥。美国的大学尤其是美国一些研究型为主的大学,为了保证研究探索的客观性,倡导和维护学术自由的原则。教授有在其观点和材料不受审查的条件下执教的权利,只要他不超出大家公认的其所属专业领域；教授有不受束缚地在公共场合发表讲话的权利,只要以他个人的名义而不是作为其所属大学的代表。

世界各高校新闻传播教育都很重视研究方法的学习,这也是培养批判性思维的一个有效途径。加拿大不列颠哥伦比亚大学新闻学院有一门必修课叫“新闻记者研究方法”。院长唐娜·洛根教授说:“优秀记者与平庸记者的区别就在于优秀记者能够自己搜集资料,而不是被动接受官方和公关部门提供的资料。这门课教学生如何通过图书馆、互联网、法院、政府部门和企业搜集资料以及怎样判断信息的可靠性。我们这门课也会介绍一些行之有效的采访技巧,以便学生能从主要采访对象那里获取可靠信息。”^[29]

我国复旦大学新闻学院在教育部的支持和指导下,从2005年开始,每年都开办“中外新闻传播理论研究与方法暑期学校”,招生对象为国内大专院校和研究机构新闻传播学专业的优秀博士研究生和年龄在45周岁以下、具有博士学位的优秀新闻传播学者和教师。这一培训以提高国内新闻传播学研究生的创新能力和学术水平、培养新闻传播学研究青年骨干为宗旨,邀请国内外新闻传播理论研究与方法领域的一流专家学者,讲授新闻传播理论研究的前沿、发展趋势、方法及其应用,并与学员展开研讨,帮助学员掌握新闻传播研究尤其是理论研究所应具备的宽阔视野、思辨能力和科学研究方法,成为未来新闻传播研究领域的高层次学者和学术带头人。