教学大纲编排建议

第二节　教学大纲编排建议

播音与主持艺术专业教学大纲的编排同其他所有专业一样,应该遵循教学大纲编写的普遍规律,但同时由于播音与主持艺术专业的独特性要求,教学大纲的编排又具有一定的特殊性。针对教学大纲的编写现状,播音与主持艺术专业课程教学大纲的编写尤其要注意处理好以下几个关系。

一、处理好统一教学大纲与因材施教的关系

教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件,其主要任务是指导教学工作的开展。因此,教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定,而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)以及各部分内容分别占几课时等,这些对一线教师的教学有直接的指导作用,但由于规定过于具体细致,不利于教师创造性地开展教学工作。对于播音与主持艺术专业这个实践性极强的专业来说,怎样处理好统一的教学计划和因材施教的关系对于达到良好教学效果至关重要。

实践表明,播音与主持艺术专业教学,不能简单地照搬普通高校的教学模式,而应认真地开展市场调研,根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的实际情况,依据本学科的独立性和特殊性来确定教学目的和任务。

播音主持教学属于艺术语言教学,理论讲授与技能的习得所采用的具体方法不同,于是有了大课和小课结合的方法。大课重在理论点的梳理和引导,小课则是对理论的理解、深化和解决问题的过程。重在因材施教、“一对一”的示范引导的专业小课是播音教学的主要特色。大课要求内容系统、有主有次、抽象与具体结合、讲授的难易度与学生的整体水平衔接好,它要求教学必须按照教学大纲制定的规划认真完成,是严格按照教学大纲的“齐步走”；但小课就非常复杂,学生是由个体组成,原则上要因人而异,因材施教。

有声语言的训练,是一个循序渐进的过程,特别强调个体认知和感悟。小课授课就应该注重因材施教,更讲究师生的互动,老师有必要对学生的学习进度和要求灵活把握。

比如,播音发声是播音与主持艺术专业的主干专业基础课,是培养合格的播音员主持人的必修课。通过讲授及有针对性的训练,应使学生较系统地掌握播音发声学的理论知识,逐渐掌握、运用科学的发声方法,以适应接下来语言表达基础学习的需要。播音发声课程分别从呼吸控制、口腔控制、喉部及共鸣控制、声音的弹性和情、声、气的结合等部分,讲述发声的原理和艺术语言发声的要求及需要掌握的要领,并配有较充分的练习材料。通过学习和训练使学生掌握发声的基本理论,运用正确的、科学的发声方法逐步改变和纠正不正确的、不科学的发声习惯,从而达到气息通畅,有一定控制能力,声音清晰、集中、圆润、明朗、朴实、大方,运用声音弹性的变化能够做到情、声、气结合,以适应不同语言环境语言表达的需要。在小课的教学中,针对专业素质、基础条件不同的学生,可以将统一的教学计划和因材施教思想结合起来,灵活掌握教学进度。比如,可以在整体进展的过程中,对学生分门别类作不同的要求,对尖子生、平常生、后进生的训练,可以选用相同的训练材料,但要提出不同的要求,使其达到不同的高度,完成全面提高学生能力的教学任务。对于弱一点的学生,要让他一步步跟上大纲；对于好一点的学生,除了大纲要求,还可以提出下一步的要求,给他们训练的稿子,难度可以适当加大。

在这一方面,中国传媒大学、浙江传媒学院等院校,已经积累了一些相当宝贵的经验,并体现在专业训练之中。但对于部分专业老师较少、师资力量不足的学校来说,这种“一对一”的互动教学就很难在教学大纲和教学实践中体现出来。有的学校不够重视小课教学,大纲中反映出大小课比例失衡现象,学生“上口”训练少之又少。有的学校专业小课基本由外聘教师完成,由于老师流动性大,其教学进度、教学规划缺乏规范的规定,也很难做到因材施教。

制定教学大纲时,如何掌握大纲的统一性和灵活性,如何处理好大小课之间的关系、安排恰当的比例,如何真正做到因材施教,如何对在教学中占有较大比重的小课进行科学和精细的规范,这都是各院校在制定教学大纲时应该深入思考的问题。

二、处理好知识传授与能力培养的关系

教学大纲的重点是对教学工作做出规定,主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议,使教师更加关注知识点,关注学习的效果,却容易忽视学习过程与方法,忽视情感、态度、价值观和能力的培养。所以制订与能力培养相适应的教学大纲是搞好课程改革、实现培养目标的关键。

播音与主持艺术专业的毕业生,将要走上的是飞速发展的广播电视实践一线,要能适应和符合21世纪人才市场要求学生“上手快、后劲足”的高标准,教学就必须改变传统的教学观念,加强实践环节的教学改革,培养高素质、强能力的合格人才。所以在课程教学大纲的制定过程中,应以能力培养为主线把知识点和能力要素落实到每门基础课及实践教学环节中。做到理论联系实际,所学知识学了有用、学了会用、学了实用,强调一个“用”字。在教学内容的安排上应使教学内容符合和反映广播电视的现状和发展的新形式,具有先进性,突出一个“新”字。

播音主持专业教育的最终目的是要培养能在话筒前、镜头前用有声语言工作的播音员主持人。没有能力,将不能从事播音主持实践,所以在实施教学的过程中,一定要把传授知识与培养能力结合起来,让学生不但掌握一定的理论知识,还要能将知识转化为能力。学生能力的提高,需要老师在教学中辅之以正确的方法,这些观念和手段是编制播音主持艺术教育教学大纲时应该努力涵盖和体现的。

在我们的调研中,综观各院校的教学安排,发现大多数播音主持院校教学大纲的编排还是更多地集中在理论点的灌输,对能力培养的相关环节在教学大纲中体现不多。中国传媒大学的有关尝试值得借鉴。

中国传媒大学播音主持艺术学院一直注重本专业的教学研究与对实践的探索,并已经摸索出一套具有始创性、独特性的播音教学规律。近几年,播音与主持艺术专业在教学改革中提出“要确立节目整体意识,以节目带教学”的理念。在专业教学中,改变过去单篇教学的方法,引导学生确立“节目整体”意识,结合广播电视节目运作现状,引导学生主动去把握节目,不仅仅停留在被动地表达篇章稿件文字状态。在三年级的广播电视播音主持业务阶段,让学生自己找选题、出策划、采访、编辑、制作并主持播出一档节目。在教学大纲中对教学目标的评定就是让学生独立完成一档节目,并请台里的有关专家听评,看学生的节目是否能够达到电台、电视台的播出水平。这样,学生学到的不仅是节目制作播出的有关知识,而且学生的语言能力、综合素质、采访能力、写作能力、思维能力、观察能力等都得到了提高。学生参与节目制作全过程,让学生独立完成播出标准的成品节目,让学生在节目创作的全过程中达到播音表达与创作理论的融会贯通,达到新闻素质的提高,也为做到“一专多能”,培养复合型人才打下基础。

三、合理安排实践,制定完善的实践教学大纲

语言功力的培养,播音与主持能力的提高需要在大量的实践中才能实现。以往有的学生学习了四年,步入工作岗位后,不同程度地存在动手能力差和实际操作能力弱的现象。

实践教学是培养广播电视人才、提高教学质量不可或缺的重要环节,是复合型人才培养得失的关键。所以,从根本上说,培养学生实践与操作的能力,应该是我们专业教育的出发点和归宿。

反思以前的高等教育,特别是播音主持专业教育,存在的最大问题就是过于重视知识的传授,过于重视课堂教学,而忽视了实践环节在人才培养过程的地位和作用。尽管安排了实践课程,安排了在校外进行的专业实习,但是由于经费投入少、实践设备落后而且不配套、专业实习时间短等因素,实践环节的效果很差。其结果是理论与实践的分离,现实与未来的脱节。

针对这种情况,播音主持专业教育在教学大纲中,应该重视实施创造性思维的培养,把在校实习和进台实习,作为教学的必要组成部分列入其中,并坚持逐年分层次的规范操作,这是改变目前教学、实习前后“两段式”做法的一个有效手段。

实践教学是培养播音主持专业人才、提高教学质量不可或缺的重要环节,是应用型、复合型人才培养得失的关键。围绕能力培养核心,播音主持教学要增加实践教学的学时比重。同时,课程的实践教学必须要有实践教学大纲、实训教材或讲义、指导用书,并将实训作为一门独立的课程编入教学计划。我们调研的大多数院校实践教学环节在大纲中较为薄弱,或者囿于办学条件和规模,许多实践环节只是“纸上谈兵”。以下几所院校的做法有一定的参考价值。

中国传媒大学在专业教学中尽可能多地为学生在话筒前和镜头前创造实践的条件。2001年开始进行了“专业通道班”的试点,有“朗诵艺术通道”、“体育评论与解说通道”、“双语播音主持通道”、“影视配音艺术通道”、“广播播音主持通道”等,受到了广播电视一线同行和学生的好评。播音主持艺术学院还充分利用地方台资源,已经和正在与部分广电媒体建立教学实习基地。

为了对教学实践环节进行较好的管理,武汉大学新闻传播学院成立了专门的实践教学指导机构——实习协调小组,并形成对实践教学的三级协调管理模式。对教学实践进行全程管理,形成了课堂实验——假日实践——专业实习的梯级实践体系,使每个学生四年实践不断线,环环相扣有规范。在课堂试验阶段,他们要求专业课程的教学必须将实验教学放在重要的地位,将实践带入课堂,使学生一入校就在能力上有所锻炼。在第一梯级中,他们在开设新闻采访和新闻写作等业务课程时,让学生定期举行校内模拟新闻发布会；让学生负责组织和参与中央电视台名牌栏目《挑战主持人》中南赛区的预赛工作等。所谓假日实践,是指利用双休日、“五一”、“十一”黄金周以及寒暑假,鼓励学生积极参加课外实践活动。每年参加此类实践的学生占到总数的80%以上,假期很多同学参加CCTV挑战主持人大赛、DV大赛、广告设计大赛、“谁将解说北京奥运”主持人大赛等,达到专业兴趣与能力双提升。武汉大学新闻传播学院把专业实习定在“大三”的第二学期,即每年春节过后至暑假的4个月左右,这是对学生在校所学知识的总检阅,是学生从业的试验场,也是走上工作岗位的必经之路。长达4个月的专业实习,学校进行周密安排,中期出版实习简报,定期汇总实习生的情况。每个实习基地设负责人1~ 2名,每个城市设大组长1~ 2名,联络各实习点的同学,向院实践协调小组汇报与沟通,并解决实习生遇到的各种困难和问题。专业实习结束后,再进行全过程的总结,根据学生的具体表现,由实践协调小组给学生评分。为了更好地将实践教学工作落到实处,激发广大师生实践创新的积极性,他们还建立了一整套针对课堂实验、假日实践和专业实习的动态评估制度,对以上实践教学环节进行相应的督促检查、验收、评比及奖罚。

另外,播音与主持艺术专业教学是一项高投入的学科专业,国家关于播音与主持艺术专业的专业教育规范中,对专业教育所需要的设备和师资条件都做了明确而具体的规定。办这个专业,必须要有充裕的师资力量和富有经验的老师。同时它的实践性又要求教学上应该具备视、听、录、摄、演、控的全套播音实验设备,作为一个特殊的传播职业,其人才塑造决不是简陋的教育手段就可以随便培养出来的。调研中我们对部分院校的实践设备情况作了了解,因为这是保证教学实践顺利完成的物质保障。

陕西师范大学拥有与当代传媒业同步的硬件条件,居全国领先水平。6座播音与主持专业标准教室、6座播音与主持模拟实验室、一次容纳50名学生的摄影实验室、采用美国AVID网络非线性编辑平台和1拖20台DELL电脑的非线性编辑实验室已投入使用；20台NIKON数码照相机、25台JVC GY- DV500EC、6台JVC GY- DV310 和5台SONY DSR- PD 150P摄像机已供学生做实验用；两座数字化演播大厅正在建设中。学院还将高等教育文化与传媒文化相融合,走出一条开放型办学的创新途径。学院设有现代教育技术研究中心、影视中心、陕西省报刊审读中心、陕西电视台业务培训基地、华商报社新闻培训基地等机构。现为中央电视台《挑战主持人》西北赛区报名和初试点。学院不仅与央视、陕西电视台、华商报等多家媒体建立了合作与共建关系,也为广大学生提供了专业实习和就业的平台。

四川师范大学影视学院位于成都市西郊,占地300余亩,建筑面积8万余平方米,绿化面积达50%。学院教学设施先进,教学楼设形体厅、表演厅、录播厅、观摩看片厅、语音室、电脑室、节目主持录播厅以及具备学生实习条件的多功能大型演播剧院、摄影棚、化妆工作间等。

浙江传媒学院专业特色鲜明,配有先进的教学实验设备。现有虚拟演播实验室、非编实验室、音视频综合实验室、MIDI制作实验室等40多个实验室。目前学院单价在800元以上的教学仪器设备总值近8000万元。已基本建成的22层演播大楼投资1.3亿,它的总建筑面积为3万多平方米,是集教学、科研、社会服务三大功能于一体的教学、科研和节目生产基地。学院图书馆各类文献馆藏量为50万册,其中包括图书46.6万册,期刊1.8万册,音像资料1.6万件,已成为我国区域性广播影视资料中心。

但遗憾的是,调研中我们发现还有为数不少的播音院校设备简陋,有的学校每年近百人的招生规模,却没有一间专供学生录音、录像的房间。毫无疑问,这样的办学条件无法满足学生的实践要求,其教学大纲中标明的实践环节也只能是“做做样子”而已。

另外,目前各个播音主持艺术院校都在积极建立多种实习、实践方案,但实践教学大纲缺失或不够完备是目前存在的主要问题,如何在教学大纲中制订合理的实践教育环节、安排好实践课程,并指导实践教学的完成是编制教学大纲时应该注意的问题。

实践教学是高校教学的重要组成部分,是实现人才培养目标不可或缺的重要环节。实践教学大纲的编写要坚持“计划管大纲、大纲合计划”的教学管理原则,要准确地贯彻专业培养计划所体现的教育思想和人才培养目标,服从课程结构与教学计划安排的整体需要,与课程教学大纲相衔接。