所谓思辨，即思考、分辨。理，思则通，辨则明。阅读教学不应沦为只是寻找答案的过程，而应成为语言和思维协同共进的探索之旅。教学中应多提那些利于整体建构文本和系统思考能力培养的问题，可以在“似是而非”的模糊处、“语微旨隐”的含蓄处、“以一当十”的凝练处、“戛然而止”的结尾处提问，引发思辨。
如教学人教版六年级（下）选学课文《看戏》，在体会艺术家的精彩表演及侧面描写的作用之后，教师在课末展开如下教学：
师：同学们，学到这里，你认为这篇课文的主人公是谁？四人小组讨论一下。
组1：我们认为是女主角穆桂英，因为课文的大部分笔墨都在描写她的精彩表演。
组2：我们也是这样认为，一场戏，主角当然是演员。
组3：我们组认为是梅兰芳，课文写他是一位人民艺术家，六十六岁高龄，仍然能创造出这样的形象，真是一个奇迹。
师：意见各不相同。大家同意哪一组的观点？或是还有不同观点？
组4：我们认为演员和观众都是主人公。文中，作者穿插着描写演员和观众——戏未开演，观众等待；演员出场，观众兴奋；演员表演精彩，观众掌声热烈；戏达到顶点，舞台失去界限。从这样的写法可以看出他们都是主人公。
师：你们联系课文表达特点，思考问题比较全面。结合课题，同学们又有什么发现？
组2：现在我们也认为主角是演员和观众。题目是“看戏”，没有演员就演不了戏，没有观众就看不成戏，这两者同样重要，课文也正是这样交织着来写的。
师：同学们很会思考，很会学习。的确如此，女主角演得惟妙惟肖，她喜，观众就喜，她悲，观众就悲，台上台下，同喜同悲，同歌同泣，这就是交融！（齐读末句）
“你认为这篇课文的主人公是谁？”这是一个高层次的逻辑思辨性问题。它以整体的视角，指向对课文内容的理解以及表达方法的探求，更指向作者言说的思路，集文意、文脉、文思于一体。回答这样的问题，学生需要通盘考虑，系统思考，对文章的整体布局和表达方法有清晰的、逻辑化的认识，而不能“只见树木不见森林”。阅读教学中，像这样有挑战性的问题才具有思考的空间，才能更好地培养学生的思维品质，这也正是我们应该孜孜以求的。
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