中外现代教育评价思想的启示

二、中外现代教育评价思想的启示

大学生思想政治教育不具有民族地区的特殊性，“思想政治教育并不是哪一个阶级的特殊行为，而是一项普遍的人类实践活动。”⁽¹⁵⁾大学生思想政治教育评价也因如此，必须充分重视中外现代教育评价思想为大学生思想政治教育评价的研究提供的丰富的理论资源与启示。中外现代教育评价思想有以下几个重要特点：

一是教育评价的制度化、体制化。西方教育评价在长期发展过程中已经形成了一种制度化的活动，建立了系统的教育评价工作制度。这体现在建立相对独立的评价组织和评价信息系统，落实评价制度，提高评价的科学性和客观性，建立独立的教育评价组织是非常重要的。欧美国家非常重视评价组织的独立性。如美国的兰德公司作为一个独立的社会组织，近年来大量从事教育政策、生态、社会运输等方面的评价工作。因此教育评价形成了相对成熟的、独立的体制。

二是教育评价主体的多元化。西方教育评价研究起始于20世纪初，是为评价、判断学生的行为变化收集有效证据的评价手段研究而出现的。随着教育评价研究的发展，教育评价逐渐成为教育管理部门了解学生个体情况的重要途径和教育管理的必要手段。而教育评价的主体也由最初的社会、教育部门的单一主体，逐渐发展成教育的个体评价与社会评价相结合的多方评价主体，在当代教育评价中尤其强调评价的多方参与。

我国在很长的一段时间里，教育评价的主体主要是教育行政主管部门或学校教育管理者部门。在教育评价过程中，评价方案的设计、标准的规定、方法的选择以及结果的处理办法都是由以上两个主体完成。这是一种单一的主体评价，作为评价对象的教师或学生处于明显的被动地位，而现代教育评价的一个重要特点就是主体的多元化，教育行政管理者、教师、学生、社会其他主体都可以对教育活动的各方面进行合理的评价。评价主体的多元化可以使得众多主体从更多的视角对教育活动进行更全面、客观、科学的评价；并且，让教育评价对象中的学生参与评价更充分地体现了学生在教育活动中的主体地位。

三是教育评价的功能科学化。注重教育评价的教育功能和发展功能，是教育评价思想的一个重要特征。20世纪60年代，在教育观上出现了一个重要转变：过去是选拔适合于教育的学生，即选拔型评价，而现在是创造学生适合于教育，即教育型评价。因此，教育评价的目的也随之发生了变化，由过去注重选拔功能，转变为注重改进、发展人的全面性的功能；西方的教育评价类型也从选拔型评价向管理型评价、诊断型评价、教育型评价转变。

四是教育评价的信息系统化。教育评价的信息系统是收集、整理、加工和使用教育信息，为教育评价服务，是教育评价的基础工作。没有足够的信息，就不能保证教育评价的顺利进行。西方通过应用成熟的测量学，使数据的采集更为客观、全面。另一方面，模糊数学和计算机软件在信息收集和处理上得到比较成熟的应用，计算机网络为大规模收集信息提供了条件，使西方各级各类的教育评价信息网的建设更加完整、更加科学化。

近年来，教育评价的实践使越来越多的人看到了它在教育改革发展中的价值。中外现代教育评价思想给大学生思想政治教育评价理论的研究与实践以重要的启发与借鉴，所以应该站在时代的高度，重视大学生思想政治教育评价理论的研究，着力建立科学完整的大学生思想政治教育评价体系，发挥大学生思想政治教育评价价值。