护理道德教育的特点

二、护理道德教育的特点

（一）护理道德教育的长期性和渐进性

培养护理道德品质，确立良好的护德行为习惯，是一个长期的、渐进的教育过程，不可能一蹴而就，也不是采用一种方式就能够突击完成的。因此，在护生入学之日起，就应该向他们提出“明日护士，今日做起”，从一年级起，就应该不断地帮助学生端正学习动机，在学习医学基础课程时，应该逐步养成遵规守纪、尊敬师长、爱护公共财产、爱惜实验动物、爱惜医学标本的行为；在进入高年级实践技能学习时，护生应该自觉地尊重患者人格、爱护患者，培养一丝不苟、极端负责、严格谨慎的科学作风。作为一个护理工作者，要养成高尚的护德品质，就应该不间断地进行护德教育和修养。我国古代著名的思想家、教育家荀况在论述道德教育和修养时，指出知识和德性修养是积累的过程，他认为“人性可化，礼仪可学”，只要“锲而不舍”“用心一也”，就能达到“积善成德，而神明自得，圣心备焉”（《荀子·劝学篇》）。今天在护德教育中，只要我们能用千里之行始于足下的精神，不断努力，循序渐进，持之以恒，学而不懈，就能够达到树立高尚护德的目的。

（二）护理道德教育过程的同时性和形式的多样性

进行护德教育，培养良好的护德行为习惯，应该根据实际情况，采用多种途径多种形式进行。因为高尚护德品质的形成，绝非某种单一的方式即可完全奏效。护德意识、护德情感、护德意志、护德信念和护德行为习惯，是构成良好护德的几个基本要素，也是构成护德教育过程的几个基本环节，而在实际教育过程中，这几种因素往往是同时起作用的。我们应该在提高护理人员护德认识的同时，培养护理人员护德情感和护德意志，在帮助护理人员确立增强自己护德信念的同时践行护德准则。

护德教育过程的同时性和形式的多样性主要是由护理工作的复杂性所决定的。由于护理工作和社会有密切联系，加上社会成员中受地区、环境、民族、宗教、信仰、个人生活经验、社会风俗习惯的影响，在护德要求上也有所不同。因此，在开展护德教育时，先要进行调查研究，根据当时当地的实际道德状况，选择最需要、最迫切和最能奏效的环节作为护德教育的主要内容。譬如，对青年护理人员应从提高他们的护德认识开始；对那些明知不合乎准则而又不敢斗争的护理人员，应从增强其护德意志开始；对那些已经初步具有良好护德的护理人员，应引导他们养成良好的护德行为习惯。因此，护德教育必须因时因地因人而有所不同，切忌千篇一律，千人一面，而要运用多端突破的方法。