医生职业素质的培养

（一）正确认识素质、能力与知识的关系

能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征，包括体力、智力及非体力非智力因素的性格、品质和意志力等。“素质”指的是“人在先天生理的基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。”素质是能力形成的基础，是知识内化所形成的潜在的能力；能力是素质的外在表现，素质的形成和能力的培养，是通过环境教育的影响和个体自身的努力在不断内化和外现中推进的，教育在其中起着重要的作用。

医学院校应实施名师名医工程、梯队建设等多种措施，提高教师综合素质。实行医院与学校共享，医疗与教学融通的管理体制，使教师做到“上讲台当好教师，进病房当好医生”。构建“教学管理机制一体化、培养方案制订一体化、理论实践教学一体化、师资队伍建设一体化、资源配置一体化、监控考核一体化、社会服务一体化”的学校与附属医院一体、医教结合人才培养模式，形成校中有院、前校后院的布局，创建良好的职业氛围，提高医学生的实践技能。

一个医学生在完成学校基本教育毕业后还不具备从事临床工作的能力，必须接受以提高临床能力为主要目标的系统化、规范化的综合训练，使其达到从事临床专科实践所需要的基本要求，才能独立从事专科临床医疗工作。

（二）强化能力训练

优化人才培养方案，改革传统的“三段式教学”为“模块教学”，初步构建融教、学、做为一体的七大模块课程体系。积极开展教学方法、教学手段改革，推行床边教学、仿真实训教学，提高课堂教学效果。

能力本位（competency based education，CBE），是指“以能力培养为本位的教学模式”，如美国和加拿大能力本位的课程开发模式、法国的能力单元教学模式、澳大利亚能力本位改革经验、德国的“双元制”教学模式，均以能力本位为其特征。能力本位是相对于学科本位和知识本位而言的，与以学科本位为特征的传统教育模式有着很大区别。能力本位的教育模式强调的是在针对具体职业岗位的可迁移的综合职业能力。能力本位模式的特征是以职业分析为基础，按照能胜任所从事的职业必备的能力结构突出能力要求，以各项能力作为教学单元，用模块组合方式集合教学内容，采用以活动课为主的形式，充分调动学生学习的主动性、创造性。

能力本位并非是轻视知识的学习，而是强调在学习知识的过程中重视能力的训练，在能力的培养中使知识得以深化，实现全面提高素质的目的。医学生运用视、触、叩、听收集病情资料的能力，体格检查和各种辅助检查手段运用的能力，病历及各种医疗文件书写的能力；简单的手术操作、技能等。综合能力包括语言文字能力、计算机信息技术掌握和运用能力、人际沟通协调能力、组织管理能力等。

（三）拓展通识教育

加强“通识”教育，一方面可以促进医学生对自然科学、社会科学和人文科学的广泛了解，开阔视野、扩充知识面，克服专业人才知识面狭窄的缺陷；其次可以帮助医学生对相关学科知识整体的了解和相互联系的理解，有助于促进各种知识的相互迁移。

建立在综合职业能力培养目标上的通识教育，是促进医学生知识向能力转化，提高综合素质的需要。教育的对象是人，我们培养的医生、护士、药剂师是有个性、有情感、有思维的人，人的教育培养应遵循人的自身发展规律，满足人的全面和谐发展的需要。