“我知道我的大脑如同海绵般生长，我得像锻炼身体那样训练大脑。”
——四年级学生
这项学习任务基于杰罗姆·布鲁纳的概念获得模型，使用了猜想盒策略。这个模型是一种帮助学生发展归纳和演绎思维技能的教学途径。这样的活动可以在学习任何领域的内容时建设性地、有意义地完成。一个盒子里面装的物件不得而知，这是概念获得和训练批判性思维的好工具。课前在纸板或图纸上设立一个大栏目和一个小栏目。在大栏目顶端写“ 的特性”。在小栏目顶端标上一个问号（见图11）。
让学生知道他们的任务是找出盒子里头的东西。他们只能问答案为“是或不是”的这类型问题。让学生明白答案为“不是”的问题和答案为“是”的问题同样重要，因为这些问题都给了我们关于物件特性的宝贵信息。当学生通过提问了解到了物件的特征，在图纸上记录所有自己认定的特性。学生提问的数量没有限制。事实上，当许多学生知道盒子里装的是什么之后，他们提问的层次更高了，教师开始辨认出他或她的学生迸发的思维火花。许多教师认为一些孩子已经知道盒子装的东西就该结束猜想盒策略，结果是学生失去了对于物件代表的是什么真正形成概念的一次机会。
揭示盒子里的物件之后，询问任务完成的情况和反思猜想盒活动的过程很重要。问学生以下问题：
找出学生问具体问题的原因。和学生讨论哪些问题对他们重要以及原因何在，通过这些问题他们得到了什么样的信息。
如果学生意见不一致，讨论从每个特性中获取的信息，然后达成一致意见。像猜想盒策略这样的教学策略有助于形成成长型思维模式的文化。经过深思熟虑提出问题的学生往往是在学校较为传统的领域表现不太突出的学生。
一旦学生熟悉猜想盒活动的过程，就可以利用猜想盒活动来帮助学生学习有关大脑的新知识：让你的大脑运转起来！对于这样的课堂在下一段会作描述。
猜想盒：让你的大脑运转起来！
在一个猜想盒里头放一块可吸水的、扁平的海绵。如果可能的话，使用一块“膨胀”起来的海绵——吃饱了水改变了形状的海绵。在图纸上设立两个栏目：“ 的特性”和一个问号。告诉学生：
这个物件可以有很多不同的颜色，所以你们不用问关于颜色的问题。（你可能会补充一句很多这样的东西是黄色的。）这是你清洁的时候会使用的东西。
然后允许孩子们提问来确定盒子里的物品。关于盒子里的神秘物件，学生问了许多问题之后，教师应该在图纸上逐一列出特性帮助学生得出结论：盒子里装的是海绵。图12囊括了从幼儿园、一年级到二年级课堂上的图表例子。列出来的这些特征是经由学生提问总结的。
学生确定盒子里装的是海绵之后，让他们反思活动过程，并提出这个问题：“你的大脑是如何像一块海绵的？”让学生思考与大脑和海绵相类似的事物。学生实际的回答可以包括：
现在为学生设置以下情境：
让我们再次看一下我们的海绵。我将它放进这个罐子里，然后慢慢加水进去。现在开始使用你们的想象力：让我们假想海绵就是你们的大脑，水代表你们每天学习的新东西。当你们加入所有学到的新东西之后，你们认为大脑会发生什么样的变化？
慢慢地将水倒在海绵上面。学生将会看到海绵开始吸水膨胀。告诉学生：“你们每次努力学习并学到新东西的时候，你们的大脑就生长并且变得更强大。海绵变得更大了，而且现在是湿的，所以更好用了。”学生接着可以观察不放水的海绵几天后会变成什么样：开始变干、变皱。将这个现象和没有受到挑战的大脑联系起来。
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