教师专业发展的工作室模式

袁晓鹤名师工作室课题组

一、问题的提出

丹阳市教育局从2009年开始，在丹阳市范围内以学科形式设立了20个名师工作室，高中物理成立了以吕叔湘中学袁晓鹤老师为导师的名师工作室。名师工作室，是“教师基于共同的目标，在专家教师的组织下，旨在通过对话、合作和分享性活动来促进教师专业成长的共同体”。名教师工作室是一种促进教师专业成长的共同体，是对教师培训模式的一种创新，显现了其特有的教育功能。其对教师培训模式的创新和对教师专业成长的价值主要体现在：构建专业共同体，成就优秀教师群体；优化培训组织，实现研训一体；发挥辐射效应，共享优质资源；形成培训网络，促进梯队成长。同时，以先进的教育理论为指导，以教师发展为本，开展教学研讨活动，推广经验，促进教师专业化成长。

“丹阳本土教育家”是指中国近现代丹阳籍教育家马相伯、吕凤子、吕叔湘、匡亚明、戴伯韬，他们属于丹阳，也属于全国。“教育思想”是指人们在一定历史背景的社会条件下，在教育实践基础上形成的对教育现象与问题的认识和看法。“丹阳本土教育家的教育思想”是指马相伯、吕凤子、吕叔湘、匡业明、戴伯韬的教育思想。其核心思想为：马相伯，“崇尚科学，注重文艺，不谈教理，学生自治”等；吕凤子，“人生制作即艺术制作”，“穷异成异，穷己成己”，“让教师成为美的表现者，培养合理儿童”等；吕叔湘，“立定脚跟处事，放开眼孔读书”，“求真能贱，龙虫并雕”，“课堂教学：精、实、活”等；匡亚明，“不拘一格降人才”等；戴伯韬，“要使学生在对自然、社会的实验观察、实践中去产生发展他们的思想、智慧和才能，要指导学生学习的方法和引导学生主动地、自由地、积极地学习”，“动手又动脑，思想就开窍”等思想。本课题通过开展本土教育家的思想研究，从本土教育家思想中汲取富有时代意义的精华，把握教育规律，以构建特色鲜明的育人模式，并通过项目的实施推动教师队伍整体素质的提升和教育质量的提高；挖掘五大教育家的思想内涵，凸显文化育人的优势；并在教育实践中传承、应用与发展他们的教育思想，促进教师成长。

1．名师工作室如何建设

一是名师工作室的理论建设。提炼具有个性特色的学术主张，树起切合自身实际的大旗，铸就名师工作室理论建设的高度。

二是名师工作室的学科建设。专业领域内，既重“术”更重“道”的研究，形成专业发展研究的序列，彰显名师工作室学科建设的深度。

三是名师工作室的相关领域建设。在研究既重“术”更重“道”的同时，开展对相关学科的研究，以提升教师的幸福指数，拓展名师工作室相关领域建设的广度。

2．名师工作室如何运行

名师工作室的运行面临着人员分散与活动集中、时间紧张与任务繁重、培养效益与现实要求、近期发展与远景规划、教学工作与教育研究这五对矛盾，导致名师工作室运行效率不高，表现为职责不明、目的不清、管道不畅、收效甚微等毛病。为解决上述弊端，我们认为，重点应该放在研究以下四大运行机制上面。

一是实施“导动结合”的引领机制，以充分发挥名师的示范、引领、带动、辐射作用。二是构建“目标过程”的管理机制，以确保名师工作室的有序运行。三是探索“定性定量”的评价机制，以确保名师工作室的有效运行。四是坚持“有名有利”的激励机制，以确保名师工作室的高效运行。

3．坚持“目标过程”的管理机制

坚持将名师工作室成员工作的“目标”与“过程”科学地分解，确保名师工作室的有序运行。

续表

4．坚持“定性定量”的评价机制

我们认为，“定性定量”的评价机制要求定量的过程评价和定性的结果评价相结合。“定性”：在结果评价中，采取定性的办法，体现评价的高度。定性评价可以为用好评价结果做准备，积极反馈评价结果，帮助工作室改善工作，提高培养效益。“定量”：在过程评价中，采取定量的办法，保证评价的信度。确保工作室的运行过程具体落实，实现过程控制，避免走过场，搞形式主义。评价体系科学，评价行为才可靠，评价机制才能发挥应有的作用，以确保名师工作室的有效运行。

5．坚持“有名有利”的激励机制

我们认为，教师职业倦怠产生的原因主要在于激励机制的缺失。激励的要素包括“名”和“利”。“有名有利”的激励机制要求在精神鼓励和物质奖励上对名师成长给予及时充分的肯定认可。“有名”：为名师专业发展搭建平台，创造条件培养名师的荣誉感，为名师成长提供充分的精神鼓励。“有利”：名师工作室建设作为一种政府行为，同级财政要为名师工作室提供足额工作经费，由名师工作室根据成员工作“质”与“量”两方面的情况，进行二次分配，破除吃大锅饭与平均分配，将效率和效益挂钩，为名师成长提供充足的物质奖励，以确保名师工作室的高效运行。

二、教师专业发展的工作室模式探索

1．工作室研究的定位

（1）研究性。研究是工作室的第一要务和基本属性。通过师带徒、课题研究、网络信息交流、成果推广等方式，传播先进的教学理念，传授精良的教学经验，指导工作室成员、学员在教育、教学和管理中成长，在研究中成长。

（2）示范性。通过工作室的示范辐射作用，引领促进优质师资队伍的加速成长，实现专业水平的健康发展。

（3）凝聚性。充分利用名师、成员的人格魅力和教育教学管理能力，凝聚和吸引一批优秀的中青年骨干教师共同发展，形成学习共同体和成长共同体。

2．工作室研究的理念

（1）以名师工作室为引领，构建教师发展共同体能更快、更广泛地促进教师成长，促进教师的主动发展、可持续发展，培养和孕育优秀教师。

（2）提炼名师的教育教学特色和思想，形成名师及其所带团队的“品牌”。有利于不同类型的教师在不同的起点、不同程度上都得到发展，进而带动区域内整体教师素质的提升，推进城乡教育的均衡发展。

（3）在工作室中形成的各类成果，将有力地促进课程和教学改革，有效促进教研和培训的深入。这有利于促进传统教师培训模式的变革，增强教师培训的针对性、适切性和实效性。

（4）这项研究将使工作室成为滋养物理教育的“水土”。工作室所营造的学习、合作、交流氛围，教师团队的精神面貌和事业追求，为当地教育教学提供的服务，将改善教师的成长环境，为丹阳物理教育教学的改进做出较大贡献。

3．工作室研究的目标

（1）以名师工作室为平台，构建工作室成员教师发展共同体，形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队。营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。

（2）发挥名师工作室的辐射作用，构建区域内教师发展共同体，工作室不仅要培养工作室成员，还要以点带面，构建区域内教师发展共同体，推进区域化教育的均衡发展。

（3）努力打造名教师团队

工作室成员要努力提升学识水平和师德修养，增强职业荣誉感；承担骨干教师指导工作的同时，工作室团队自身在教育素养、学科专业素养、教育教学能力、教育科研能力和示范指导能力等方面得到提升和发展，提炼出彰显个人教育特色的理念，成为丹阳市有影响力的、能够发挥示范作用的教师。

4．工作室研究的模式探索

以丹阳本土教育家的教育思想为指导进行工作室的模式研究，是指我们深入研究丹阳本土教育家的教育思想，挖掘教育家的思想内涵，汲取富有时代意义的精华，凸显文化育人的优势；并在教育实践中传承、应用与发展他们的教育思想，促进教师的成长，培育一批个性鲜明、富有创造力的名教师和卓有成效的育人模式，并在教师成长的过程中运用本土教育家的教育思想指导教育实践，践行本土教育家的教育思想，更好地帮助教师的成长。

（1）研训一体，实现教师自主成长

以点带面，增大辐射范围。一方面，要把指导教师准确自我定位并制定适合自身发展和追求的职业生涯规划结合起来；另一方面，注重开发教师个性化课程，内容与形式应灵活多样，突出参与式、案例式、情境式、菜单式等专题培训内容与形式，以适合不同层次教师自身发展的需求。依托“名师工作室”、以课题为载体，研训一体，搭建学习共同体，就能够实现使不同层次教师在合作交互中，敞开心扉，交流思想，积聚智慧，在相互影响中获得有效的教育和发展，最终实现专业化自主成长。

（2）送教下乡，推进城乡教育的均衡发展

名师工作室定期安排一定数量面向丹阳区域内教师的指导性工作，担负起引领和带动作用。工作面向更广阔的空间，不局限于几个相对比较好的学校或者是城区学校进行活动，而是把研究的触角伸向区域的每一个点，以成员所在的学校拉出一条线，以此覆盖一个面，把工作室的成果辐射到全市各个学校，积极送教下乡，推进城乡教育的均衡发展。

（3）网络辐射，搭建混合式教师培训模式

工作室已建立专门网页，在网页上介绍各种教育教学信息和研究动态，上传活动报道、项目研究的成果和经验总结，在网上开展学术沙龙、建立名师工作室博客等，使更多的教师们在网上就能分享他们的成果和优秀的教育资源，放大培训的效益。例如，名师可以录制自己的课堂或课堂的一个片段，供青年教师学习；青年教师将自己的课堂录像上传到网上，接受名师的指点，与名师共同探讨。这样不仅能够便于教师观察课堂事件，也便于教师从学生的角度考虑学习的过程。基于围绕自己教学课堂的“共同事件”的学习吸引了教师，辅导者与学习者便组成了一个实践共同体，进一步共享知识、资源和信念。

三、名师工作室研究范畴：以吕叔湘思想为例

（一）问题意识的培养

吕叔湘是一位具有较强问题意识的思想家，他一直强调做学问要“多读书，多提问，多发现问题”。认为善于学习的人必定是善于思考、善于发现和善于提问的人，因为“叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣”。问题意识是提出问题和发现问题的前提与关键。

课堂教学的本质是教与学的互动，是教师教的行为和学生学的行为之间的互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，彼此分享思考、共同进步的过程，既是学生产生问题和师生共同解决问题的过程，也是培养学生“问题”意识的过程。古语也云：“学起于思，思起于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“质疑”的重要性可见一斑。在物理教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点。胡适曾说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今昔对比来，一切知识的产生与积累，都是因为要解答问题。”所以爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”怎样鼓励孩子“敢问”，教学生“会问”，是值得每一位教师关注和研究的。苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中曾说过这样一段话：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种做法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种做法的问题性水平较低）。”伽利略的比萨斜塔实验，牛顿看到苹果从树上往地面上掉落等，这些科学大师在现象的背后产生的是问题，有了问题以后，他们便会朝着解决问题的方向去努力，进而去解决他们的问题。而在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向真正的科学创新行动，应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点，这就要求教师更新教育观念，坚持以“不会提问题的学生不是会学习的学生”为标准，不断强化学生的问题意识，让学生自由探讨、积极思考、大胆提出问题、揭示问题，使学生置于问题情境中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行培养学生“问题”意识的探索。课堂是学生学习的主阵地，是学生与教师双边活动的主要场所，那么怎样在课堂中让问题成就课堂教学之美呢？

1．问题是学生学习的源泉，要营造良好的课堂氛围，让每个学生敢于提问

鼓励学生提出问题，有利于增强学生的主体意识，发挥主体作用，是教会学生学习的有效措施。心理学研究表明：学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真正地表现自己，创造性地发挥潜能。由于“闻道”有先后，年龄有大小，师生之间的心理总是有一段距离，若教师不经常与学生谈心，距离会越拉越大。所以，课堂内外，应通过各种途经来沟通双方感情，以减轻学生的心理压力，创造良好的课堂学习氛围；教学中不仅应对学生提出有价值、有创意的问题鼓励表扬，对不符合教学需要的过浅、过难，甚至离奇的问题也应予以肯定，对学生敢于提出针对教师或教材的问题的勇气和态度首先予以肯定，然后加以引导分析。这样学生提问的积极性才能得以保护。对学生而言，有欣赏才会有保护，才会让学生迸发出有思想的问题，因此，教师在教学中要亲切自然，坚持以鼓励为主，让学生有足够的安全感，不断激发学生的思维火花。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，同一问题，从不同的角度去看，得到的结论是不同的，所以，教师在课堂上要坚持积极引导，提供足够的机会，让学生在一定的指导下，独立地研读教材，力争自己提出问题，坚持相互碰撞，让学生合作学习，共同讨论，各抒己见，相互发展，展现学生个性，培养学生的创新精神和创造能力。

爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”这句话一语道破创新的真谛——好奇心。问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提，强烈的好奇心增强了学生对信息的敏感性，对新出现的情况和新发现文化及时做出反应，发现问题，激发思考。因此，激发学生强烈的好奇心是发现问题的一个来源。教学中要善于引导，使学生对生物世界充满好奇。问题的另一个来源是质疑：“不质疑是不能见真理的。”青少年思维活跃、敏捷，善于想象，要鼓励和引导学生不迷信课本，不迷信权威，敢于怀疑，敢于批判，进而求真求新，这样才能突破传统观念，大胆创新。类似问题不在乎大小，它显现的是学生积极学习、大胆求真的结果。老师应首先肯定表扬学生，再者，教师要及时解答相关问题，若自己不能回答的要诚实，要有勇气面对，切不可模糊不清，不懂装懂，敷衍了事；同时应告诉学生，物理上有许多未知的东西，有待于人们探索研究，鼓励学生认真观察，发现问题，去研究、探索、解决它们。

2．创设情景，课堂中教师要善于捕捉问题，让问题洋溢课堂

问题意识从认知心理学上讲，是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的问题性心理。问题要素分为：目标状态或终点状态；对问题做出给定条件或事先描述的初始状态；一系列中间状态，它用以描述达成目标的各种可能解决途径。三种状态构成了“问题空间”。因而，在课前几分钟就要利用多种途径创设问题情景，引导回忆旧知，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。比如，可以通过旧知，日常现象巧设情景激问，时刻让学生处于有问题性心理状态，有一种疑惑、好奇感。还可以通过直观教具、演示实验来激问。让学生参与演示实验或演示实验的准备，通过观察实验现象发现问题，提出问题。例如，让学生针对整个实验来发现问题、提出问题。还可以通过多媒体展示，激趣、激疑、激问，使学生的思维保持敏捷性、兴奋性；也可以利用学案指导预习，呈现资料激问。激问的方式还有很多，总之要让学生上课时带着问题、带着疑惑、带着好奇来学习新知识。课堂中的问题是不能也是无法避免的，问题可能发生在学生认知与教材之间，也可能发生在教师与学生之间。作为教师，在课堂中就要善于发现和捕捉问题，即使问题在教师课堂设计之外，也不要轻易否定学生的问题，而应该智慧地、有创意地解决问题。

3．要教给学生提问的技巧，促进学生问题意识的形成，发展学生的问题意识

陶行知在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”在教学中，我发现，许多学生只会提一些简单的、思考层次较低的问题。还有的时候，学生对某种现象产生疑问，却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师应该让学生明确提问的种类。按照布鲁姆目标分类法，可以分为六个层次的提问，低层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次思考的提问有利于知识的巩固，高层次思考的提问有利于创新思维的培养。教师应鼓动学生多提出高层次思考的问题。另外，教师在平时的教学实践中，应根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。笔者在高三复习教学——《电场中的导体》时就曾经遇到这样一个问题，在我复习完本节知识时，一位学生突然提出这样一个问题：老师，导体中的感应电荷能等于或大于施感电荷的电量吗？能与不能，怎样去证明呢？问题一提出，立即引起学生的共鸣，学生立即参与到课堂的问题中来，课堂讨论氛围浓厚，争论激烈，在用了高中阶段求电量的所有公式都无济于事的情况下，老师适时提出了能否用电场线的性质加以证明呢？一言惊醒梦中人，学生恍然大悟，看到学生解决问题后露出的灿烂笑容，笔者也由衷地露出了会心的微笑。

在促进问题意识的形成、发展学生的问题意识上，教师可以变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓“横向提问”，就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的“纵向提问”相比，可以使学生比较容易消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题、敢于议论问题和提出问题、善于回答问题和分析问题创造条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。例如，其中有的问题是学生通过自学教材内容即可解决的，则由学生自学回答。有的问题比较难，则创设问题情境，启发学生观察、思考，相互讨论，共同探索解决问题。还有的问题是需要学生根据生活经验讨论解决的，有些当场无法解决的问题留给学生课后去思考，查阅资料，寻找答案。当然并不是所有的教学内容都适合这种教学方法，因此教师要精心挑选教学内容，创造条件，尽可能运用“横向提问”，从而强化和发展学生的问题意识，培养学生的创造性思维。

让问题成为课堂的中心进行教育、教学，激发学生提出问题，引导学生解决问题，诱发学生产生新的问题，从而培养学生的问题意识、质疑精神和创新精神。应加强课堂问题性教学的设计，加强问题性教学与研究性学习活动的结合，培养学生主动学习的能力。只要教师在课堂中能及时捕捉问题，让问题成为课堂中的亮点，必定会使物理学科课堂教学演绎出最别样的美丽。

吕叔湘说：学生学会动脑筋，一生受用。教课最怕的是像泡沫塑料泡在水里，考试等于从泡沫塑料里挤水，水还是原来的水。培养学生的问题意识即培养学生的创新意识。

（二）精讲课堂的打造

吕叔湘在谈论课堂教学时说：怎么个教法呢？我想这也很简单，三个字：凸显少而精，少讲，精讲。讲的要击中要害，学生哪个地方不懂，不太理解，就给他讲一下，点一下。学生懂的呢？就不讲。

精的课堂，就是要求教师在课堂上讲得精确、精练。与学生的互动精彩。在积极推行素质教育的今天，教师在课堂上是否真正能够抛开旧有的讲课观念的束缚，把握住教材进行精讲，把学习的主动权真正交还给学生，显然是物理教改中的一个重要问题。

1．课堂的精讲是新课改的要求

吕叔湘在谈论语文教学时早就指出，中小学语文教学中存在着“少慢差费”的现象。这无疑是对语文教学缺少效果和效率的指责。一直以来，教学观念陈旧是一个老问题，教学中“满堂灌”的幽灵给我们的课堂教学投下了阴影，对当代中学生的思想发育造成严重的束缚。在40～45分钟的课堂教学中，在以传授知识为主要任务的教育思想指导下，教师的教育手段主要是依靠教授和讲授，但教学方法呈现出来的往往是劳动密集型的特点，即把知识过细地分割出来，事无巨细，一概讲之，将教学内容倾泻给学生，从而完成教学任务。这种旧的教学思想忽视了知识的整体性和综合性，忽视了学生在学习过程中的主体能动性。学生被迫在烦闷、冗滞、散漫的气氛中学习语文，其效果是不言而喻的。

课堂教学“满堂灌”的教学方式已经不可能再适应如今的教学了。美国卡内基促进教育基金会主席欧也斯·波伊尔认为：面对21世纪的教育改革，首先应进行教育思想的转化。有识之士也已经看出了要提高教学质量的出路重点在于课堂教学改革上，而精讲则是教改迈出的关键步子。长篇大论的、面面俱到的讲授是不科学的。我们的任务是让学生学得知识、获得能力、发展智力，而不是老师在课堂上表演。

吕叔湘说：总的原则是变被动为主动，学生要主动学，教师要主动教。

教学本身又是一个教与学相结合的过程，教师在课堂教学活动中传递给学生的信息不应是全息，而是通过必要的精彩恰当的讲授，充分调动学生的自学能力，优化认知结构，使教师的主导作用和学生的主体作用得到最大限度的发挥。这一点，叶圣陶作过精辟的论述：教师的作用，“不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。一个真正有才干的教师并不在于在课堂上表现其有多少学问，而在于是否在课堂上讲得精、讲得巧，与学生互动得法。

2．课堂中的精讲是提高课堂教学效果的有效手段

如何在课堂上实施精讲，达到教与学相长的目的呢？

（1）转变教学思维模式，优化课堂教学结构，着重于思维和能力训练的教学形式

实施精讲就是提高课堂教学效率，首要的就是走出旧教学思想拘囿，敢于舍弃那种“地毯式”过细过死的传授、空中楼阁的架空分析，优化课堂教学结构，教师精确的指导，学生主动求学，整个教学过程，革除以教师为中心的陈规陋习，着重于学生思维和能力方面的训练，避免“小学而大遗”，培养学生的能力。

优化课堂结构，变“繁”为“精”，变“教”室为“学”室，师生合作，可以达到不教之教的理想效果。那些“讲少了不放心”，“讲漏了不能应会考试”的种种顾虑大可不必。因为我们以前存在的问题不是老师教得不够，而是学生学得不牢。现在讲精了，学生掌握知识能力的效率反而提高了。

（2）进行情境教学，活跃课堂气氛，使课上得精彩

吕叔湘说：成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫作“活”。

如果在课堂上能营造一个与课堂基调相和谐一致的情境，使学生犹如置身其间，并体会到作者独运的匠心。这样的课也容易上得精彩，引人入胜。

首先，在教学过程中精美巧妙的课堂引入是不容忽视的。

不同的课堂有不同的主题内容，所以，在课堂引入时，就应该采取不同的方式。利用多媒体辅助课堂教学更是可以为课堂设置与之相一致的情境动画，更好地调动学生的形象思维能力。在运用现代化科技教具上课的课堂上，学生表现出来的积极性都特别高，效果也特别好，因为学生对现代高新科技充满着好奇和渴望认识的心理，因此也就刺激了课堂的活跃气氛，使课堂更精彩。

（3）创设师生交往、共同发展的课堂互动新模式

吕叔湘说：总的原则是变被动为主动，学生要主动学，教师要主动教。

教学过程的课堂互动，核心是要让学生在学习中学会学习、学会探究、学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。具体地说：要参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”，“我想学会什么”，引导学生参与确立学习目标。要参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。学生在主动参与中学会学习，通过广泛交流实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。

（4）实施精讲教学的功效

吕叔湘说：中国有句老话叫作“定法不是法”。这句话的意思不是让人做事不讲方法，方法是要讲的，但是不要把它讲死了，要把它讲活。什么叫作讲活了？就是要一方面坚持原则，一方面又能适应当前情况。

苏联教育家巴班斯基说过：“最优化向教师指出了费力较少而又能达到较高教学效果的捷径，它使教师从许多习以为常，但效益很少的行动中解放出来。”在课堂教学上，最优化的捷径就是精讲。这无论是从作为教学过程中起主导作用的教师的角度来分析，还是从作为学习主体的学生来说，都是有非浅功效的。

其一，对于教师而言，精讲不是一件容易的事，因为精讲要求教师在课堂上必须精神饱满地讲，精简地讲，精心地讲，少讲或者该讲多少就讲多少；要求教师把握好教学分析的限度。要达到这些要求，教师就必须胸有成竹。这是对教师努力提高自身素质、不断提高教学质量的一种动力。

其二，精讲可以让学生从烦琐枯燥、过细的知识全盘接收活动中解脱出来，真正认识到自己是学习的主人，而不是被迫充当课堂傀儡。留给学生充分的学习空间，培养真正的学习能力。这正是推行素质教育的需要。平时我非常注意与学生交谈，收集反馈回来的信息。学生普遍认为，在课堂上老师如果讲得太多，分析得太深，自己根本没有时间消化，上课总想打瞌睡，现在老师讲得少了，我们反倒来劲了，懂得了学习的途径，会独立思考些问题了，学习的兴趣也浓厚了，成绩也提高了。

五、成果与展望

名师工作室既是教师实现个人专业发展、追求职业幸福的重要平台和保障，也是发挥名师辐射作用以实现优质师资倍增的重要引擎。通过名师工作室专题研修，搭建学习的平台、研究的平台和交流发展的平台，这实质上使名师工作室成为一种有生命的教研共同体。

工作室成立以来，不仅展开了大量的听课、评课、交流学习等活动，成员还积极参加各项工作，使成员的师德修养和业务素质快速提高。几年来，参加工作室的青年教师无论从教学水平、教学策略，还是教学成果上都有不同程度的提高。其中束建强老师、赵擎宇老师、夏俊老师、苏哲老师、杨勇强老师、丁洪良老师、吴必龙老师均获得江苏省物理赛课一等奖。同时，工作室本着请进来走出去的理念，邀请了苏州大学物理系陶洪教授，江苏省教研员省特级教师叶兵教授，南京金陵中学物理教研组长、特级教师徐锐，丹阳市教育局副局长、特级教师陈留庚等对工作室的课题研究开设讲座，使每位老师获益良多。工作室成员在《物理教师》《物理通报》《中学物理教学探讨》《物理教学》《中学物理》国家级省级期刊上发表论文30多篇，获奖40多篇。其中工作室与陕西名师团、北师大、山西名师团开展了三次交流活动，取得了满意的效果。工作室成员所教班级无论在高考还是丹阳市统考中成绩均名列前茅，其中工作室成员辅导的学生在江苏省物理奥赛中11人获一等奖，35人获二等奖。

有道是“鹰一样的个人和雁一样的团队”。只有分力合力俱全，才能提升名师工作室的核心竞争力。因此，工作室导师要在实践中更加自觉地强化自身素质（号召力凝聚力，专业实力与人格魅力），要科学谋划，有效实施，主动迎接挑战，不辜负教育局的期待和社会的关注。同时健全工作室研修辅导运作机制，在教育教学中切实利用几位著名教育家的教育思想来指导工作室的教育教学工作。

教育家的教育思想博大精深，内涵丰富，深入学习几位著名教育家的思想能使我们开阔视野，增长见识，丰富思想，提升教育理念，促进专业成长，也为今后的教育教学工作奠定了坚实的理论基础。

（袁晓鹤　执笔）