和校长朋友们谈起办学问题，时常感慨万千。
一位校长说，他克服许多困难开设五十多个社团，让每个学生在学校里快乐学习、优雅做人、学有所长，自认用心良苦，却有领导轻描淡写地说，关键还看成绩，成绩出不来，老百姓不会认同。
这位校长在当地有较大的影响力，接管一所老校后，有声有色，同行竞相来学习。但是，由于布局调整，该校又是农村学校，生源以民工子弟为主，成绩的确难以和城区学校比。
这位校长悲愤地说：“民工子弟的孩子，或许上不了好大学，但是，他们一样可以自信地自立于社会，这就是我的追求。我有错吗？我不需要领导多鼓励，但是，当我在努力做点真正的教育的时候，希望领导能够且慢批评和打击。”
闻听此语，似曾相识。
教育改革，历来雷声大雨点小，不是一些领导没决心，就是一些领导没勇气。当然，也有真正立志改革的有识之士。但是，他们通常被这些平庸自保的官员们，以“老百姓”的名义，用数字捆住了手脚。
我所在的学校，自办学以来，也有过一些困惑。我们班子一起认真分析学校的定位和发展方向，在教职工的支持下，推出了一系列的改革措施，收到了较好的效果。最明显的一点是，老师们都感受到学校的学风明显好了，学生在课堂中的学习状态更好了，游离于课堂、初三时候趴下一片的现象少了。
我对老师们说，评判教师的教学，首先看课堂，而不是成绩。看课堂，有多少学生在学习，用了多少时间在学习，学了多少东西。就学校而言，如果课堂中，即使到了初三，也少有学生趴在桌上睡觉或者神游于物外，那么，我们至少获得了初步的成功。
来校蹲点或考察的同行问起：你们的教学质量怎么样？提升了吗？我说，别急，这个问题我也不好回答，成绩提高不是立竿见影的，更主要的是，你看我校的校园生态和课堂状态好不好。
我历来反对坐在办公室里，看一串数字，然后判定一所学校的好坏优劣。这是最简单也最粗暴的教育评价方式。
教育有着活生生的现场。
到现场看看，不要打招呼，随时走进去，看看学生和老师的状态，看看校园，看看课堂，看看校园里的一草一木。懂教育的人，就可以感知到一所学校的办学品质。
数字背后，有着复杂的因素。比如，生源起点、师资队伍甚至班子配备、学校历史、办学条件等等。
可惜的是，一些领导不喜欢，恐怕也真没时间去学校突击走走。他们对教育的真相不感兴趣。他们只对数字感兴趣。决定他们命运的上级领导，可能也爱看数字，那些看起来影响他们仕途的“老百姓”也好像只爱看数字。
习近平总书记说，要把满足老百姓的需要和教育引导老百姓结合起来。教育既然是一门专业，就不能单纯以“老百姓”的感性认识和某些领导的功利评价来代替对学校教育的专业评价。这样的做法，不仅不客观，也不公正。教育官员，如果心底没有一分对教育本质的认识，没有一分对教育良知的坚守，没有一分对教育规律的坚持，没有一分对教育责任的担当，那么，他即使侥幸能够成为官场上的红人，最终也将难以成为真正令教育同行们敬重的领导。
没有分数，万万不行。如果我们的命题是科学的，那么，分数无疑是一种能力。我从来不否认分数和成绩是对一个人综合素质的某种评判。但是，评判学校，远比评判个体来得艰难而复杂。不懂这点，就谈不上懂教育管理。
有校长告诉我这样一所“名校”——那是一所在当地颇有影响力的学校，凡事总要争第一，美其名曰“追求卓越”。校长在大会上明确要求：无论老师还是老师带学生参加比赛，不拿第一，就不符合我们的要求，就是不合格的教师。在这样的高压之下，各种荒唐的行为就出现了：有的教师在优质课比赛中，明明技不如人，却千方百计要“争”“夺”第一，或者找人说情，或者找准评委或者活动组织中的一点细微的疏漏，反败为胜，“终夺第一”。在这样的“追求卓越”的一贯“校风”下，学生自然也是如此。不拿第一就对不起老师，就对不起校长，就对不起“今天引以为豪”的“名校”。于是，在运动会中周密分工，派人紧盯其他竞争对手的任何一丝的犯规行为，一旦超越自己，就告状，而自己则千方百计钻漏洞。听说，有一次，该校承办市运动会，在掷铁饼的比赛项目中，眼看着人家的成绩要超越自己了，该校当学生志愿者的同学就特别“配合”，努力将皮尺拉直，拉直，直至将其拉断。因为这样，对手的成绩会差一点。
这样不择手段“追求卓越”“永争第一”的学生，今后到了社会上，会成为什么样的人？这位校长问我。我不敢回答，甚至，不敢想象。
看看我们的四周，在成人世界中，早已经充满了这样的令人生畏的“卓越者”了。他们为了达到目的可以无所不用其极。而另一些，因为发现自己最终无法“卓越”，实在“输不起”，就选择种种极端的做法——今天有人冲杀学生，明天有人引爆公交车，后天有人杀人全家，或者就是自我毁灭以逃避“失败”。这样的悲剧还少吗？
诸如此类，种种怪相，已经足够让我们忧思了。但一些教育者，借 “对学生负责”“让家长满意”的名义，还在为这样的浊流推波助澜，这不能不令人悲哀万分。
有的学校，每年的成绩看似在上升，但这个成绩如何来的？就是从挖掘了他人的优质生源而来的。今年挖五个，明年挖十个，后年挖二十个，这样，步步为营，造就了一所“连创佳绩”的名校。
有的学校，学生五点半起床，十一点熄灯，周末只休息半天，音体美课只挂在课表中，学生除了学习，不知道生活有何乐趣，心理问题多发，却也成了领导和“老百姓”心中的好学校。
有的学校，在领导眼中一直是不错的。为什么？因为，关键数字好看。关键数字是什么？就是考上重点高中或重点大学的学生的人数。只要去年5个，今年6个，明年7个，就是好学校。其他的几百个学生，甚至上千个学生的成绩，并不重要。因为“老百姓”也认为这就是好学校了。他们不知道，还有许多老百姓，那些被忽视的绝大多数学生及其家长，其实，浑然不知道自己和孩子收获了什么，甚至，有时候，自己的孩子成了陪衬，成了他人的“殉葬品”，还浑然不觉。殊不知，所谓的“老百姓”有时候也是很好被专业人士欺骗和误导的——我始终认为，专业人员不能坚守专业精神，不能正确引导社会舆论，片面迎合所谓的“民意”，也是一种变相的欺骗乃至戏弄。
当然，还有更糟糕的，一些学校，除了关键数字漂亮外，一无是处。学生自私自利，忙着给老师送礼请客，忙着请老师额外“照顾”做家教。教师呢，刚上班就盼着下班，上完课，就盼着回家看电视，甚至准备晚上做家教。一个年级，靠的就是几位名优教师在拼命用劲，“为校争光”，而且只用在几位关键学生，即在所谓的“苗子”身上费些劲就行了——如同我们的体育，举国体制，专门培养几个人才，就总能在世界体坛上获得“奖牌数第一”了——这样，自然能年年得到领导的夸奖。领导还会认为这样的校长“善于抓关键”“可干大事”。
奖牌大国，并不代表体育大国；体育大国，并不代表体质强国。学校教育不也同样吗？
总之，数字背后，被掩盖和可掩盖的东西太多了——一些学生，分数是高了，进入大学或社会后，损人的损人，自损的自损，甚至出现了李启铭、药家鑫、马加爵、朱海洋这样的学生，更是令人痛心。可在一些人看来，这不足挂齿：教育的事情，当然看今天了，明天的事，谁知道呢？大学的账，怎么能够算到中学头上呢？
是的，明天，有多少人，仔细想过明天的事呢？
他们就要今天的数字，却不去思考，数字背后，遗失了多少不该被遗失的东西，又遗弃了多少不该被遗弃的孩子。
写此文，我并无意去打击和讽刺那些名校。当今社会，要办好学校，当好校长，凡教育中人，都知道是件不容易的事。上要获得领导认可，下要获得百姓认同，不容易。脱离“实际”的教育，再美好，也无法存活，谈何理念与责任？这是我每每想到，就感到悲哀的地方。
但我依然希望，我们的教育官员们，我们的校长们，能够减少一点对数字的癖好。教育的使命是立德树人。或许，当我们对分数背后的东西关注更多，对分数以外的东西关心更多的时候，离教育的目的和本质才能更近。多少年后，当你从教育管理者的岗位上退下来的时候，便可以自豪地说：“我是真做过教育的人，是做过真教育的人。”
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
