成功课堂的行动路径

一、推行学案编制“三四式”

学案就是引导和帮助学生自主学习的方案，是教师启发、讲解、指导学生学习的工具与方案，是教师为学生搭建一个自主学习、合作探究的平台，让每个层次的学生都有所提高。在进行学案编制时，要按照“四原则、四步曲、四要点”的“三四”模式来开展。

1.学案编制要遵循“四原则”

在学案编制时，我们要遵循如下四项原则:

(1)课时化原则。即分课时设计学案内容，一堂课一个学案。

(2)过程化原则。一份学案就是一份学习过程方案，让学生知道先学什么，后学什么，先完成什么任务，再完成什么任务。美国教育家布鲁纳认为:“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”新学案在设计上更注重了学习主体的过程化学习，将教师代劳的知识规律总结、设计为探究过程步骤。学生在学案的指导下，在与同伴的讨论中，自主归纳规律。

(3)方法化原则。联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”也就是说，未来的文盲不是“知识盲”而是“方法盲”。所以，从长远来说，学生掌握学习方法才能适应将来生存的需要；从短期来看，学生运用正确的学习方法，才能在学校学习中提高效率，在有限的时间内，更好、更快、更轻松地学习，而且也有助于学生学习潜能的发挥和学习能力的提高，才能轻松、愉快、高效地完成任务。因此，在教学中对学生进行正确学习方法的指导极具重要性。一份学案应该就是一份具体的学习方法指导，一个知识点或规律的获得，利用哪些参考素材，教材哪一页，辅导书哪一页；是独自阅读完成，还是小组讨论完成；是用概念图还是表格形式表示等给出具体的要求。

(4)教材为本原则。目前很多学生忽视课本知识，为了做题而做题，导致考试答题脱离教材，结论性语言理解不到位，概念性的知识记忆不准确，丢失自己应得而未得的分数。夯实基础，关键在教材。为了纠正学生这种本末倒置的学习方法，学案必须有以通过阅读教材才能完成学习的导向。问题的设计源于教材，答案在教材内，向学生传递一个信号:教材很重要。

2.目标制定要遵照“四步曲”

学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿，是学生通过学习最终实现的目的。因此，根据不同学生的学习需求制定具体可行、指向明确的学习目标是保证“成功课堂”教学效果的首要任务。而只有在充分准备基础上确立的学习目标，并在教学素材选取、教学方式选择、教学问题设计以及课堂教学活动开展等方面紧紧围绕学习目标进行，才能最大限度地帮助学生减少学习的盲目性和随意性，提高学习的方向性和针对性，最终确保学习的有效性。学习目标制定要遵循“四步曲”:

第一步，认真研究课程标准。“标准”以行为目标方式表述，规定了学生课程学习必须达到的基本要求。“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议，可根据条件选择也可自行设计。通过对课程标准的解读，帮助教师明确本节内容学生需要达成的基本学习目标，为学生的学习指明大的方向。对课程标准的解读可从课标要求的主要内容、行为条件和行为动词三方面入手，进行全面分析。

第二步，认真研读教材。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。研读教材可通过以下三个步骤进行:一要通读教材，包括主干文字、案例分析、读图思考、活动材料等，从整体上把握教材的框架结构，理清教材编排的整体思路。然后，精读教材，理清各部分内容之间的相互关系，即主干文字与配图、案例、思考、活动等之间的关系，并在此基础上明确“五点”:一是基本知识点，如教材中涉及的地理概念、地理现象、地理规律等；二是重点，指教材中最关键、最核心的部分；三是难点，指学生难以理解、易于混淆的内容；四是能力点，是指教材中有利于培养学生地理思维能力和实践能力的内容；五是思想点，是指教材中体现了的并能帮助学生提高思想认识、树立良好价值观的内容。在研读教材时，教师要结合教师教学用书，其中除了基本的教学内容，还介绍了内容编排的意图，对重难点进行了提示，并给出了具体的教学建议，可以帮助教师迅速地找准本节内容的重难点并了解与之对应的突破方法，以帮助学生更好地掌握重点、突破难点。当然，在研读教材的过程中也要养成做笔记的习惯，分色勾画教材“五点”，记录教材研读过程中出现的疑惑和突发的教学灵感，为学习目标的制定和导学案的设计做好铺垫。

第三步，进行有效的学情分析。新课程理念强调学生在学习中的主体地位，而学生能否成为学习的主体，又主要取决于老师对学生的了解程度。只有在备课时一切从学生的实际出发，以促进全体学生的发展为中心，尊重学生的个体差异，全面了解不同学生的学习需求，才能设计出符合个人需求的学习目标，才能使每位学生都积极参与到课堂学习中，获得愉悦的身心感受和知识与能力的提升，才能为每一个学生的发展创造条件。在进行学情分析时，一要分析学生目前已具备的或还缺乏的新知识学习所需要的基础知识、生活经验以及问题分析的能力；二要了解学生对新知识学习的兴趣度、兴趣点以及亟待激发以形成良好学习动机的兴趣和爱好。

第四步，进行练习题或试题的分析。课后练习和测试所考察的知识内容和能力要求在一定程度上反映了教学所应达到的目标，是检测学生学习效果最直接的方式，是学生巩固知识和训练思维能力的主要途径。因此，教师还应对与所教内容配套的练习题或试题进行分析:通过自主思考认真完成对练习题和试题的解答，不能简单地根据参考答案进行浏览，还要分析练习题或试题的呈现形式、设问角度等，这样才能更好帮助老师把握其中所考察的知识重点、学生可能存在的思维盲点以及能力点，才能更好地通过设计教学三维目标来完成对重点的落实、对难点的突破。

当然，在学习目标的制定时，因为学科特点或者教学内容的不同，教师在拟定学习目标的方法和形式上也各有差异，但无论教师采取的方式方法如何，学习目标作为学生学习的最终归属，都应是紧紧围绕课程标准，符合学生实际，满足不同学生学习需求的具体可行、指向明确分层次目标。

3.学案内容要参照“四要点”

学生的学习能力很强，教材上新知识的70%左右可由学生自学获得。学生自己能够学会的就让学生自己学习，这样做既可以培养学生的自学能力，又可以节省课堂时间，集中精力突破难点，同时，对树立学生的自信心具有十分重要的意义。此外，建立明确的导学方案，有利于指导学生有效地自学。学案内容及呈现形式如下:

(1)复习巩固上节课重点知识。现在每天学生学习的知识繁多，为了起到强调重难点和检测学生对上节课内容的掌握程度，教师可以根据上节课的重点知识设计知识点默写和一个典型习题，在课堂上用三分钟左右的时间让学生来填写并让学生点评。

(2)课前预习内容:基础知识和基本技能。根据课本上的知识点，通过自学让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。让学生从学案中体会研究问题的过程和方法。学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。

(3)课堂探究内容:研究问题的过程和方法。这部分内容为本节课的重难点知识，教师在编写导学案时应在这里下功夫设计，层层递进，多设计活动元，通过自学、群学、实验探究、习题讲解等方式帮助学生完成。这部分应该在老师的引导下让学生通过亲自参与感受来获取知识，课堂上教师要想方设法让全体学生积极思维和参与，这是课堂教学成功与否的关键。放手给学生时间，让学生更多地去尝试解决问题的思维过程，去犯错，去探讨，去讲述。不要担心学生不会而不敢放手，学生其实是很聪明的。“授人以鱼，不如授人以渔。”在老师的帮助下，逐渐让学生掌握科学的探究方法，并自主得出结论。

(4)课堂练习。通过课堂基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容还存在问题。上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。基础练习的选择是对老师的考验，这要求老师对这节内容的重难点及考点把握清楚，选题要精，难度有台阶，内容有深度和广度。对不同层次的学生完成的题目可以有所区分，如基础题、提高题和拔尖题。(王秀梅、曹彦)

二、教案撰写“三方面十二项”

教案是依据对学习需求的分析和现代教学理论、学习理论，设计教学问题解决方案、检验方案的有效性并做出修改后的成果。教案的撰写、实施与交流，是提高教师专业水平的有效途径，是教师教学观念教学技能交互作用的重要平台，是促进每个学生有效学习提高教学质量的保证。

在撰写教案时，要按照三大方面、十二个项目来进行:

1.教学分析设计

(1)教材分析:从学科角度理清教学内容脉络(如内容的地位作用、产生背景、重点难点、深度广度等)；从教育角度发掘教材中的教育因素(如知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的教育因素)；拓展教学内容(如联系学生生活的、联系自然和社会的、联系生产和科学研究的)。

(2)学生分析:学习心理分析(如学习动机、学习兴趣、学习责任感、学习态度等)；学习基础分析(如显性知识基础、经验知识基础、学科能力基础)；确定学生的起点状态，包括原有知识水平、技能和学习动机、状态等；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。

(3)学习目标:有对学生学习过程和学习结果的预期规定，其结果性教学目标和体验性教学目标均与本节课教学内容相融洽；学习过程与学习结果的表述以学生为主体；尽可能使用具体可观测、可评价的行为目标。行为目标:主体＋动词(目标水平)＋条件＋表现

(4)教学媒体:现代教学媒体及传统教学媒体的选用合理，能发挥特有功效；列出清单，说明来源；说明各媒体的选用意图。

(5)设计思想:阐明实现教学目标、促进每个学生意义建构的总体设想，对原教学中的问题有课程改革意义上的突破；教学设计的理论依据及现实依据充分合理，理论能与教学实践融合；突出调动学生自主活动的问题或任务的生成与运用；注意学习环境营造的设计。

2.教学实施设计

(1)教学环节:主要环节完整，各环节名称呈现逻辑联系；各环节的教学内容要有助于教学目标的逐步实现，并说明各个环节的设计意图；各环节时间分配合理。

(2)学生活动:有明确的核心问题或者核心任务来调动学生活动；学生活动的组织、时间空间的安排以及学习环境的营造，要有利于学生在独立活动及交互活动中体验的获得与提升；有恰当而灵活的学生活动脚手架搭配的预设。

(3)现场观测:有教学现场观测的时机与内容或检测方式与内容的预设；有现场新因素产生时机的预计和应对措施。

(4)板书设计:既呈现知识脉络，又呈现思维路径或活动路径；既有教师讲解重点又有学生发言要点。

(5)教学流程:教学中各要素间关系的递进显示流畅；表达符号规范。

3.教后反馈调整

(1)表现反映:有现场观测记录、课堂实录或检测数据等原始资料；有学生课后反映记录。

(2)反思改进:以学生现场表现反应及教学效果为依据；有教师自己的分析与判断；有改进措施的预设。

以上分三大方面十二个项目来说明教案撰写，目的是要强调这些内容与要求。但实际撰写教案时，可根据教学内容的特点和自己的需要，将其中的某些项目合并，使整个教案特点突出、逻辑清晰。防止机械地做填空题，把教案写得支离破碎拉杂冗长，既使自己也使别人阅读后不得要领。(杜志军)

三、课堂操作“三五四”式

在推进成功课堂的实践操作中，四川省成都高新实验中学按照着力“三层次”、执行“五流程”、指向“四目标”的操作路径，有力地推动了成功课堂向纵深挺进。

1.着力“三层次”

①学习目标的展示层次。每堂课教师必须根据教学内容，向学生展示具体的学习目标。②互动学习层次。教师将学习目标转换成具体的学习任务，师生围绕学习任务，教师采取引领式教学，学生进行体验式学习。③达标反馈层次。每堂课必须组织达标检测，根据达标检测确定课后辅导的对象。

2.执行“五流程”

成功课堂的操作，要按照“自学、对学、群学、反馈、奖惩”五项流程来进行操作:

(1)自学。自学即自主学习，是教师在课前出示学生学习本节课的学习目标、自学内容，让学生明白学习的任务，然后有目的地自主探究课本。自主学习能培养学生主动学习的能力，能使学生形成良好的学习品质，能培养学生充分的自信心，能保护并激发学生的好奇心。学生通过自主学习才能在学习中练就自主的本领，增强自我学习和互相帮助的意识。对于学生来说，是一种不可或缺的学习方法。

(2)对学。对学指学习小组内学生之间的合作学习，就是两个学生把要解决的问题先自己进行交流和探讨，互相解决难题，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度，实现“兵教兵，兵强兵，兵练兵”的效果。对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决自学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对教师的基本要求:一要关注学习状态。在对学阶段，教师的主要任务就是高度关注对子间的学习状态。如学困生或C层对子间的倾听、交流等情况。二要调查学情。教师在这一过程中要做好各组对学问题的跟踪调查，分层了解(A、B、C层)及时掌握第一手资料。三要点评小结。在这一环节教师要对各学习小组给予鼓励性、客观性和针对性的评价。

(3)群学。当一些问题个人无法解决，对子之间也探究不出来的时候，可以借助群学的方式来探究，“自学”可以解决一些基础问题，“对学”可以解决一些深层次的问题，“群学”则解决一些提高性问题，也就是说，“群学”是解决“自学”甚至是“对学”解决不了的问题，通过小组内不同层次学生之间的讨论、交流、分享，优势互补，豁然开朗。

(4)反馈。“成功课堂”是以学生为主导的课堂，是互动的课堂，是师生平等的课堂。在这样的课堂中，反馈作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用知识和能力的必不可少的手段。反馈追求让学生在课堂上最大限度地掌握基础知识、最大限度地进行基本技能训练、最大限度地得到数学思维方法的培养。

(5)奖惩。拿破仑说过:“给我足够的奖牌，我就能征服世界。”激励具有巨大的力量。每个成功的人都是在小的时候受到了激励，在激励中获得成长的力量，在激励中走向成功，从而变得出类拔萃的。奖惩是一种很好的激励方式，它让每个学生都清楚自己的优缺点，能让学生从奖励中发扬优点，获得更多的成功体验和自信，从“惩罚”中谨记经验教训，改正弥补缺点。

3.指向“四目标”

成功课堂的核心就是“帮助成功→尝试成功→自主成功→体验成功”。课前先出示本课的学习目标，让它伴随整节课，不再是用多媒体一闪而过，让学生始终可以明确自己这节课的学习目标，给他们以学习的动力。

(1)“帮助成功”。以帮助学生学习成功为中心，以学生的点滴“成功”以及相关评价为引导，为学生创设一个合乎学生心理要求与发展实际的支持性、保护性、促进性的学习条件和环境，促进学生获得知识的积极性，使学生处处有成功，心理处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心和动机。

(2)“尝试成功”。“尝试成功”是“帮助成功”教学的进一步拓展和延伸，它是通过学生在教学过程中的积极探索和尝试获得对学习探索与尝试的“成功”体验，并通过积极主动地学习和体验，推动学生参与学习活动从而使学生的整体素质得到比较好的发展，并在多种活动中体现知识素质、能力素质、方法素质和心理素质各方面的提高。激发学生的自尊心、自信心，培养他们的成功心理和塑造完美人格。

(3)“自主成功”。自主成功仍需教师的帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求主动争取成功的机会。经过自主成功阶段的循环，学生逐步做到无论成功还是失败都能自我激励，形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制

(4)“体验成功”。“体验成功”是以上三个目标的总结与深化。它始终贯穿于课堂的每个环节，通过老师的引导、同学的帮助、自己的努力而获得成功的体验和快乐。(黄加燕、吴志强)

四、教学管理“四三二一”模式

要让课堂取得成功，科学而合理的教学管理是根基。在成功课堂的管理中，学校实施了“四三二一”教学管理，让师生体验成功，促进了课堂不断走向成功。

1.“四抓”

即抓起始年级、抓开学第一天、抓最薄弱的学科、抓最需要提升的学生。①抓起始年级:万事开头难，抓起始年级主要着眼于从头开始，让师生养成良好的习惯，规范师生良好的学习行为，进而为后继的学习奠定坚实的基础。②抓开学第一天:从开学第一天起，就要让大家收心，以全新的面貌、良好的心态开启新的一期，进而振奋精神，催人奋进。③抓最薄弱的学科:从学生的问题与不足着手，想办法添措施来努力补短，齐头并进，均衡发展。④抓最需要提升的学生:发掘学生的潜力，让每个学生都得到最大可能的发展，都在自己原有基础上获得成长与进步。

2.“三査”

査课前、课堂及课后。①查课前:主要是学校要查教师课前是否备好了课，教师是否做好了上课准备。每次课前，备课组长按照学校和学科组的意见，在通读全册教材、明确指导思想、分析学生现状、把握知识系统和结构、明确教学目的要求、分析教学重难点、通盘考虑解决重难点的基础上，制订教学计划，安排教学进度。备课组在课前要组织备课组的教师进行议课，在自主备课的基础上明晰教材的重难点，并在集体议课中破解文本的重难点，进而在二次备课中备出符合学情、教情以及自己个性风格的课。对学生而言，主要是查课前是否作了预习，是否作了上课准备，是否按照学案的要求进行学习。课前，教师要对学生明确提出预习任务以及应该达到的预习目标，预习学案中所设计的问题，要突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握，学生在预习过程中应带着问题预习，做到初步感知学习内容，记住“是什么”的知识，初步解决“为什么”的知识，找出哪些问题已经基本掌握、哪些问题没有解决、还存在哪些疑惑等。②查课堂:主要是抓住课堂这一关键，着力查看成功理念是否落实，教学过程是否到位。在成功课堂教学中，教师要紧紧把握成功课堂的操作要领:按性别、成绩、能力、兴趣爱好等因素进行均衡分组，组建发展共同体；针对学生的差异实行分类引导，将教学目标转换成学习目标，分层制订出不同的学习目标，提出不同的学习要求，施以不同的辅导手段，采用不同的训练内容，使所有学生都有成就感；将学习目标转换成具体的学习任务，师生紧紧围绕学习目标，通过师生、生生互动或学生自主、合作探究完成预设的学习任务；在当堂课内容学习完成之后，立即针对学习目标进行达标反馈；达标反馈之后，针对学习目标达成度不高的小组，必须在“天天清”时间通过小组内对学、群学达成学习目标，实现素质教育和应试教育两不误。在课堂上，教师的点拨至关重要。但教师的点拨讲解可从以下几个方面入手:一是面上不会的问题；二是重点、难点、易错点、易混点、易忽视点；三是引导帮助学生将相似、相关的知识联系起来，进行异同比较，总结规律，理清知识间的内在联系，建构好知识网络；四是讲知识的合理延伸、拓展。③“查课后”:主要是查看课堂教学的效果，看学生是否掌握了知识，看三维目标是否达成，看是否为学生的后继学习奠定坚实的基础。

3.“两清”

学生学习目标的“天天清”和“周周清”。在课堂教学之后，教师要根据学校拟定的评价标准，进行“天天清”“周周清”的公示与展示，促进学生掌握与内化知识。对当天课堂学习目标达成度不高的学生在下午放学后进行免费的一对一辅导，力求学生将当天的知识过一遍。当天达成学习目标的学生，全部进入下午的课外活动超市，让学生自由选择自己喜爱的社团活动，从而真正实现素质教育和应试教育两不误。同时，在学习的过程中，教师要通过对课后作业的批阅，了解巩固训练的情况，针对再次出现的问题，进一步在知识理解、解题思路、解题方法技巧等方面对学生进行辅导。

“天天清”操作规范

4.“一检”

每月一次的学生学业水平检测。对每月一次的学业水平检测没有过关的学生，教师要通过给学生讲错题或再精选相应习题进行检测等途径，使学生对所学知识进行内化巩固，达到掌握相应知识的学习目标。

总之，在成功课堂教学中，学校狠抓“四抓三查二清一检”的教学管理，促进教师的引领式教学和学生的体验式学习，让学生在自学、对学、群学和师生互动中达成课堂学习目标，真正体现学生的主体地位，强调知识的当堂掌握和及时反馈，进而一点一滴、扎扎实实地打好基础。(刘楠、彭君、曹彦)