美国大学入学考试成绩报告单分析及其对我国的启示

周曾娇 吴 钢[1]

[内容摘要] 作为美国大学入学考试的ACT，其成绩报告单为考生提供了非常人性化的服务。学生报告单、高中报告单、大学报告单全方位地提供了与考生高中学业水平相关的详细信息，使考生、高中和大学教师三方形成合力，聚焦考生学业成绩的提高、志愿院校和专业的选择、大学学习安排、职业规划等，帮助每个考生获得教育和工作的成功，在践行为考生服务的理念、建立考试专业管理队伍、构建中国化的成绩报告、完善高校招生考试制度四个方面对我国有较好的启示作用。

[关键词] 美国；ACT考试；成绩报告单；启示

2014年9月4日国务院颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，拉开了我国新一轮高等学校考试招生制度全面改革的序幕。美国大学入学考试具有悠久的历史，其考生成绩报告单不仅记录考试成绩，而且还对考试成绩进行详细分析，指导考生填报志愿和职业规划等，这对我国高等学校考试招生制度改革无疑具有启迪意义。

一、美国大学入学考试

(一)基本概况

ACT（American College Testing）和SAT（Scholastic Assessment Test）均是美国大学入学考试，虽然ACT考试的历史不如SAT考试长，但是其发展势头不亚于SAT考试，是目前可与其分庭抗礼的美国大学招生公认的一项参考标准，也是学校奖学金、助学金发放的依据。ACT考试诞生于1959年，它是由ACT教育集团承办的，以“考试不是为了选拔，而是帮助每个人获得教育和工作的成功”为宗旨，一年举行六次，考查学生接受中学教育后，在英语、数学、阅读和科学等方面所达到的水平，并且要求附上中学所学课程和等级、学生个人信息和兴趣等三份资料，全面了解考生的教育需要、兴趣和能力。学生可以任选考试场次，最多只能参加12次，取最好成绩报告给志愿院校。非毕业班的高中学生也可参加ACT考试，目前虽然选择在高二就参加考试的考生不断增多，但一般学生在12年级的秋季（即高三上学期）参加第一次ACT考试，之后根据考试成绩，考虑是否需要“再战”来“刷分”，可见分析考试成绩便是ACT考试的重要环节。自2012年参加ACT考试的人数与高考总人数之比首次过半后，至今ACT已连续五年超过SAT，成为美国高中毕业生大学入学考试的首选。《2015年高中毕业生升学情况年报》（The Condition of College&Career Readiness2015）显示，美国2015届高中毕业生中有超过190万人参加了ACT考试，约占当年高中毕业生总数的59%[2]；根据《2016年高中毕业生升学情况年报》（The Condition of College&Career Readiness2016），2016年这一比例攀升至64%，比2015年增长了8.6%，近210万美国高中毕业生选择ACT考试作为他们的“高考”[3]。ACT考试能根据考生的考试成绩和资料提供专业选择、职业倾向建议，以及预测考生进入大学第一年学习部分课程的成绩表现。

(二)考试内容

ACT的考试科目既涵盖了高中课程大纲中的主要内容，也顾及到大学学习需要的能力，可以说是非常全面和有针对性的。英语主要测试标准英语惯例（标点符号的使用、习惯用法、句子结构）、写作方法（主题展开、组织、完整、衔接）、语言知识（词汇选择、句型、语调）；数学主要评估考生的中学数学技能，其内容分为高等数学准备情况（数与量、代数、函数、几何、统计与概率）和整合基本技能（含建模）两大部分；阅读主要测量考生的阅读理解能力，其内容包括中心思想和细节、技巧和结构、知识和思想的整合；科学主要考查自然科学要求学生掌握的推理、分析、评价、论证和问题解决的能力，其内容涉及数据解释、科学调查以及模型评价、推理和实验结果。除写作之外，其他科目的题型均为客观题，采用根据正确答案给出得分的判分方法，答错不倒扣分数，考分范围1～36分。选考写作的考生必须同时参加必考科目的考试，不能单独报考，由两名阅卷人分别批改写作卷，按“创意和分析”、“展开和论证”、“组织”、“语言使用和惯例”标准进行评分，每一个方面各给1～6分，分别相加给出它们的得分，最后平均得到写作分数。具体考试内容见表1。

表1 ACT考试内容表

资料来源：ACT.Preparingforthe ACTTest［EB/OL］.［2017 03 12］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/Preparing-for-the-ACT.pdf.

(三)分数换算

虽然每次考试整体难度接近，但不能保证每个题目每次难度一致，总有稍难或稍易的情况出现，不可能有通用的等值量表。因此每次考试后，ACT教育集团会根据考题难度和考生的表现制作专门的等值量表，并与成绩报告单一起发送给用户。该等值量表会收录在ACT每年出版的《官方指南》（The Official ACTPrep Guide）中，供用户订购，也可登录ACT官方网站查询。根据正态分布原理，分别将英语、数学、阅读、科学满分75分、60分、40分、40分的原始分数（Raw Score）换算为以36分为满分的常模量表分数（Scale Score），使不同时间不同科目的考试分数具有相同意义[4]。它是1989年开始实施的，并且通过一系列稳定性和有效性测试，证实了36分制计分量表的可靠性。

(四)成绩解释

ACT为每门科目制作了每一个知识能力点相对应的大学入学与职业生涯准备标准（Collegeand Career Readiness Standards，简称CCRS），它是根据以往的经验归纳总结得到的学生进入大学学习和就业所必备的基础知识和基本技能，是解释ACT考试分数的重要依据，它不仅能为学生提高知识和技能提供咨询信息，判断他们学到什么，下一步应该学什么，而且也能为高中教师的教学服务。

四十多年的研究显示，CCRS与考生大学一年级学业成绩的绩点数有直接的关系。家长、教师和学生使用CCRS能达到三方面的效果：一是了解学习目标和期望之间的差距；二是知道考试分数与学校所需技能之间的关系；三是理解英语、数学、阅读、科学和写作考试分数范围反映所需技能水平复杂性的不断增加。因此，CCRS不仅适用于高考，而且也适用于大学学习以及将来的工作[5]。为了让读者理解，表2中摘译了英语考试中语言知识能力点得分解释的实例[6]。

表2 英语考试中语言知识能力点的分数解释表

注：1～12分处于入门水平，适合其他级别的考试，不在此能力范围内讨论。

二、成绩报告单分析

ACT教育集团每年都会对成绩报告单进行修订，旨在让其体现更有价值的内容，更好地为用户服务，其内容主要涉及考生成绩分析以及对报考专业、职业生涯的理性规划等。无论是美国本土考生还是国际考生，一般可在考后2周内通过官方网站查询成绩。至于详尽的成绩报告单，可于考后3～8周内在网上查到。为了满足用户对于报告单更翔实、直观的要求，ACT教育集团走访调查了3400多名学生、家长、高中教师和大学招生工作人员，设计了新版成绩报告单，于2016年9月正式启用[7]，其特点有：一是同时运用常模参照和标准参照分析考生的成绩，既有百分等级排位又有类似于及格线的大学入学基准分（Benchmark）；二是分别为考生、考生所在高中、考生志愿院校提供侧重点不同的成绩报告单，考生可以根据学生报告单选择适合自己的志愿院校和学习专业以及职业发展方向；考生所在高中按照高中报告单可以对学生的学习进行咨询、评价教学效果和改革课程设置；考生志愿院校依照大学报告单，结合考生高中的学业成绩、学术准备、课外成就和未来的规划等做好录取工作，并且确定奖学金或贷款的发放对象以及安排学生大学一年级的课程和帮助他们发展适宜的学习项目。可见，三方可以通过ACT提供的数据和信息完成合理有效的大学准备、报考和招生工作。

(一)学生报告单

1.科目分数、综合分和大学入学基准分

考生各门科目分数和综合分都会通过刻度图[8]（见图1）反馈。图1中最左边的综合分（Composite Score）是英语、数学、阅读、科学四门科目得分的平均分。考虑到每次考试每个学生的发挥各有差异，试题难度也不尽相同，分数线条四周设置了阴影部分，表示考生实际能力的认可范围，不管超常发挥或表现失利，其真实水平会在这个范围内得到体现，一般地综合分和写作得分的认可波动范围为实际得分加上或减去1分，而STEM（Science， Technology，Engineering，Math）（即科学、技术、工程、数学的总称）、ELA（English Language Arts）（即英语语言艺术）和其他考试科目得分的认可波动范围为实际得分加上或减去2分。英语、数学、阅读、科学都有相应的ACT大学入学基准分，目前它们分别是18分、22分、22分、23分，并且分别与大学的英语写作、高等代数、社会科学、生物课程相对应，是依据考生高中学得怎样来预测其大学一年级学习相应课程可能会怎样的媒介。达到大学入学基准分，说明考生有75%的可能性在大学一年级学习相应课程取得C等或以上的成绩，50%的可能性能获得B等或以上的成绩。低于基准分，考生仍须努力，超出越多，被大学录取的可能性越大，大学学业成绩可能就越好。大学入学基准分是ACT教育集团通过对全美214所大学中参加过ACT考试的23万多名学生在大学一年级的表现样本研究得出的，并且每年都会根据新的政策和学生的表现趋势进行调整，以保证实效性。如图1所示，该考生综合分和数学（Math）、科学（Science）、英语（English）、阅读（Reading）、写作（Writing）成绩分别为21分、19分、18分、24分、23分、8分（这里的写作分数是原始分数），与大学基准分相比，数学和科学成绩分别低3分、5分，而英语和阅读成绩分别高出6分、1分。至于STEM和ELA两个分数分别由考生的科学、数学成绩和英语、阅读和写作得分（这里的写作得分是常模量表分数）平均得到的（若考生未参加写作考试，则没有ELA分数），分别表示考生的理科和文科能力。目前ACT教育集团只公布了STEM的大学入学基准分，表示考生学习理工科专业大学一年级课程（如微积分、普通生物学、普通化学和物理等）有较高通过率应达到的最低分。STEM分数是ACT的创举，它顺应了“美国科教兴国战略”。从小布什（G.W.Bush）政府到奥巴马（B.H.Obama）政府，美国教育界对理工科日益重视。奥巴马政府对STEM的关注可谓空前，其在2010年9月16日的讲话中提到：“明日之领导力取决于今日我们对学生的教育，尤其在STEM方面。”ACT是目前美国境内唯一提供科学考试的大学入学考试，创立STEM分数，与美国政府的STEM教育计划不谋而合。然而，ACT最新公布的《2016年STEM情况年报》（The Condition of STEM2016）显示，虽然高中毕业生对STEM的追求热情高涨，但真正能达到大学入学基准分的却不多[9]。

图1 考生各门科目的分数和综合分图

2.全美排名和州排名

由于科目间的分值不可比，相同分数对于不同科目所代表的意义不同，运用排名能清晰地在不同学科间进行比较。因此，ACT成绩报告单不只报告分数，还结合横向直方图[10]（见图2）直观地告诉考生每门科目其在全美排名和州排名，它是ACT教育集团根据过去三年高中毕业生的考试分数得出的。排名运用百分等级方法，算出同一次考试中得分低于该考生人数的百分比，表明个体在常模团体中的相对位置，百分等级越大，其所处的位置也越高。由图2可知，左边是考生的全美排名数据，而右边是考生所在州排名结果。譬如，该考生在全美排名中低于其综合分的人数百分比是56%，即五十六百分等级。百分等级高于50，表示高于中等水平，低于50意味着在中等水平之下，图中已画出了50百分等级线，考生可以清晰地了解自己所处的位置；25和75百分等级分别表示较低和较高位置四分之一的分界点，高于75说明水平较高，低于25表明水平低下。

图2 考生成绩全美排名和州排名图

3.答题正确率和大学准备区间

对于每门科目，ACT成绩报告单都会列出相应的知识能力点的名称、总题数、答对题数和正确率。正确率以横向直方图[11]（见图3）形式直观展现，并用另一颜色的线段表示每个知识能力点对应的大学准备区间（ACTReadiness Range）。大学准备区间表示学生做好进入大学学习准备的能力范围，一旦考生的知识能力点的正确率在大学准备区间之内，右边会出现“√”，使考生知道自己的能力水平是否达到了基本要求。图3显示，该考生的数学成绩为19分，其中高等数学准备（Preparingfor Higher Math）的答题正确率为63%，即35题答对了22题，它包含数与量（Number&Quantity）、代数（Algebra）、函数（Functions）、几何（Geometry）、统计与概率（Statistics&Probability）五个子项，并列出了这五个子项的答题正确率；整合基本技能（Integrating Essential Skills）和建模（Modeling）的答题正确率分别为44%、41%。由于该考生的知识点掌握不均衡，答题正确率出现了两极分化倾向。譬如，数与量的正确率为100%，而统计与概率则只有33%，因此，虽然其高等数学准备水平处于大学准备区间之内，但是统计与概率右边没有出现“√”，并且整合基本技能和建模两个模块水平也未达标，说明该考生数学学业水平有待进一步提高。

图3 考生数学成绩的答题正确率和大学准备区间图

4.专业和职业规划

ACT认为，提前让学生了解自身的兴趣所在，能帮助他们选择适合自己的专业和职业规划。由于每份职业所涉及的四项基本工作任务，即数据（Data）、创意（Ideas）、人（People）、物（Things），各有侧重，才有各种各样的职业存在。“数据”是指对与商品和服务相关的事实或数据进行记录、核实、传递和组织的活动，对应的是金融、商业类的工作；“创意”是指创造、发现、推理和综合归纳或理论付诸应用的活动，倾向于科学家、艺术家和哲学家做的工作；“人”是指帮助、告知、服务、劝说、接待、引导和指导的活动，表现为擅长与人打交道，适合做社会工作；“物”是指生产、运输、服务和修理的活动，乐于与物接触，则侧重技术类的职业。每位考生在考前都要填写ACT专门编制的兴趣测试表，其分析结果会在成绩报告单的约翰·霍兰德（John Holland）“工作世界地图”[12]（World of Work Map）上标出（见图4），告诉考生适合的基本工作任务类型，并附上一些参考职业供其选择，它的根本目的有两个：一是对数千种职业进行简要的综合概述；二是帮助学生识别或寻找符合自己兴趣的职业。由图4可见，考生的位置坐标正好处于地图的中间，黑色指针的定位可能是其适合从事的工作，即处于数据型和擅长与人打交道的中间，工商管理类、市场营销类、人力资源类是其专业选择和工作方向，并且还提供了一些参考职业，如采购员（Buyer）、侦探人员（FBI/CIAAgent）、财务管理员（Financial Manager）、培训管理人员（Training/Education Manager）、导游（Travel Guide）等。

图4 考生的专业和职业规划图

(二)高中报告单

高中报告单主要提供三方面的信息：一是学生成绩。涵盖了大部分学生报告单的信息，便于学校针对学生的考试成绩提出相应的建议，评估学校教学的有效性，帮助教师规划教学任务，对课程进行调整和改进；二是专业填报与兴趣的关联程度，为辅导学生选择专业服务；三是学生的能力与志愿院校档次的匹配程度，这是高中报告单的特别之处。报告单[13]（见图5）显示考生与志愿院校当前就读学生学习表现的对比情况，主要方面有：高中班级排名、高中成绩的绩点数、ACT考试成绩等，以此预测考生进入大学后取得B或以上成绩的概率。如图5所示，该考生填报了四所志愿大学：O大学（Omega）、A大学（Alpha）、B大学（Beta）和M大学（Magna），在它们右边共有五大列数据，从左边开始分别是：依据考生ACT考试的综合分和高中成绩的绩点数预测其大学学业取得B或以上成绩的概率、当前就读的中等学生的ACT考试综合分、当前就读学生高中成绩的绩点数、当前就读学生的高中班级排名、一年级新生获得经济补助的比例。首先大学当前就读学生的高中班级排名多数处于前50%，而该考生的班级排名为前25%，达到要求；其次，O大学、A大学和M大学当前就读学生高中成绩的绩点数均在3以上，平均为3.29，与该考生的绩点数相同，其进入这三所学校学习取得B或以上成绩的概率在50%上下，而该考生的绩点数远高于B大学的要求，在还未结合ACT成绩分析的前提下，可以预测其取得B或以上成绩的概率大于50%；再次，把当前就读的中等学生的ACT考试综合分与该考生进行比较，图中的虚线标出了该考生成绩的位置，其勉强达到A大学和M大学的要求，而进入O大学和B大学的可能性较大；最后，通过对比考生与当前就读学生ACT考试综合分和高中成绩的绩点数，计算出该考生进入志愿学校后取得B或以上成绩的概率。另外，按家庭条件和考生能力，最右一列给出了每所大学一年级新生获得经济补助的比例，分需要（Need）和优秀（Merit）两类。通常学生家庭经济条件越差，拿到第一类经济补助的可能性就越大，而第二类与家庭经济条件关系较小，主要看学生的整体素质，类似于奖学金。图5中同一所大学授予两种经济补助的比例呈正相关。A大学与M大学给新生的经济补助比O大学与B大学高，这可能会影响教师对学生择校的指导。

图5 学生的能力与志愿院校档次的匹配程度图

(三)大学报告单

由ACT网站公布的信息可知，大学报告单除了涵盖考生的考试成绩分析以及填报的院校和专业外，还囊括了考生自己提供的信息，主要包括学校选择、高中信息与学科学习情况、家庭背景和经济援助以及兴趣、学习帮助与课外活动等内容[14]。ACT教育集团通过各种途径证实学生提供信息的真实可靠性。

1.学校选择

报告单罗列了择校的理由，有研究领域、学费、学校规模、学校性质、地理位置、男女同校等方面，让考生按自己的意愿大小排序，为学校管理服务。

2.高中信息与学科学习情况

提供考生高中毕业的年份、就读高中毕业生人数、学校性质和学过的大学预科课程以及英语、数学、社会科学、自然科学课程的学习时间和成绩的绩点数等，为志愿院校录取工作提供信息，也为日后安排学生学习服务。研究发现，综合考生的ACT考试成绩和高中学业成绩的绩点数预测考生大学学业成绩，比单一看他的ACT考试成绩或高中学业成绩的绩点数来得准确。美国高中大致有三十门课程，涉及六个主要课程领域：英语、数学、自然科学、社会研究、语言和艺术，它们是学习大学课程的基础。ACT教育集团通过对来自于中西部地区2009所高中毕业班15000多名学生的研究，发现考生提供的高中学科学习信息具有较高的准确性[15]。

3.家庭背景和经济援助

提供种族、宗教信仰、家庭交流语言、父母学历以及是否申请经济援助和勤工俭学等信息，为保障学生的学习和生活服务。

4.兴趣、学习帮助与课外活动

了解考生对大学一年级的荣誉课程和预备役军官训练营的兴趣、需要帮助提高的学科和职业规划以及高中阶段参加过的课外活动（如器乐社、辩论社、戏剧社和政治组织社）等信息，为学校招生和促进学生全面发展服务。约翰·霍兰德认为，学生的兴趣大致有六大类：一是科学和技术，主要指通过阅读、研究和讨论，探索自然科学中的现象。二是艺术，是指通过绘画、设计、歌唱、跳舞和写作来表现自我，或者通过聆听音乐和阅读文学等进行艺术欣赏。三是社会服务，其内涵是通过教学、咨询、工作、社会或政治研究，帮助、开导或服务他人。四是管理和推销，主要指通过推销、监督和商业管理，劝说、影响、指导或激发他人。五是营业，是指准确和有序地制作和保存文件、记录和账目等，或者设计和实施系统的程序，完成商业活动。六是技术，其内涵是利用工具、仪器、机械或电子设备从事设计、建筑、修理机器和耕种庄家或饲养动物[16]。约翰·霍兰德的兴趣量表对于判别学生兴趣类型起到了较好的作用。

可以说，通过ACT成绩报告单，学生各方面情况立体地展示在大学招生教师的面前，学校可以有效地甄别录取学生、决定奖学金或助学金的发放，以及为大学一年级新生排课，并且开发合适他们的学习项目。

三、对我国的启示

(一)践行为考生服务的理念

ACT教育集团成立之初，就树立了为考生服务的理念。他们不仅是这么说的，而且也这么去做的。学生报告单不仅反馈科目考试的成绩和综合分，而且还提供每个知识能力点答对的题数、正确率、全国排名和州排名、专业指导和职业规划等信息，更为值得赞赏的是开发了STEM和ELA两个分数，以衡量考生的理科和文科能力，其目的是对考生有全面和深入的认识；高中报告单介绍了考生与志愿院校当前就读学生学习表现的对比情况，主要涉及高中班级排名、高中成绩的绩点数、ACT考试成绩等，以此评估考生的能力与志愿院校档次的匹配程度，让高中教师做出是否需要帮助学生重新选择志愿院校的决定；大学报告单除了涵盖考生的考试成绩分析以及填报的院校和专业外，还囊括了考生自己提供选择志愿学校的理由、高中信息和学科学习情况、家庭背景和经济援助以及兴趣、学习帮助和课外活动等信息，使志愿院校能详细了解考生的情况，做好招生工作和考生入学后学习的合理安排。可见，ACT教育集团以其为枢纽，通过三种考生成绩报告单，实现“帮助每个考生获得教育和工作成功”的理念，达到“一个选择，两种帮助”的效果，即考生在充分了解和认识自己的基础上，合理选择志愿院校和专业等；高中教师根据成绩报告单主要帮助考生定夺适宜的志愿学校；志愿院校根据成绩报告单做好招生工作和合理安排考生的学习。目前在我国教育界也出现了为学生服务的先进理念。譬如，一切为了学生的发展、为了每一位学生的发展、为了学生的终生发展、以学生发展为本等，那么应该如何落实这些理念呢?美国ACT考试的详细成绩报告单是值得学习的一种做法。我们认为，要遵循“重在落实、科学指导、促进发展”的原则，脚踏实地去实践，具体要做好三方面的工作：一是理念不能只停留在说的层面，更要去落实，就目前来说，我们要研究和思考我国高等学校入学考试要做详细成绩报告单，还缺少哪些条件，应该如何创造；二是要充分挖掘考试分数中有价值的信息，全面分析考试成绩，对考生进行科学指导，循序渐进地为考生服务；三是成绩报告单的内容不能只停留在“排名次、分档次”的低级阶段，而是要为考生未来发展提供更好方向迈进。在这一轮高等学校考试招生制度改革中希望在这一方面能有实质性的进展。

(二)建立考试专业管理队伍

ACT之所以能落实为考生服务的理念，与其有一支考试专业管理队伍是分不开的。ACT教育集团是一家非盈利的教育组织，具有完善的组织构架，试题开发人员、研究人员、职业规划人员和成绩报告单设计者都拥有过硬的专业背景，扎实的调研功底。全美中学课程调查平均两到三年进行一次，按学科走访中学和大学的教育工作者，修订考试大纲，作为试题开发部门调整试题设计策略的重要依据；研究人员拥有教育统计与心理测量的专业背景，负责撰写各种年报、大学升学与职业准备情况报告、STEM报告等；职业规划人员把“工作世界地图”等研究成果较好地引入成绩报告单，帮助考生合理选择专业和职业规划；成绩报告单的设计者每年要走访数千名学生、家长、高中教师和大学招生工作人员，不断更新成绩报告单版本，以满足学生、家长和教师的需求。由此可见，要制作详细成绩报告单，必须要有一支专业的研究和管理队伍，他们不仅要研究成绩报告单的结构，而且还要开发新的内容，比如类似于STEM和ELA分数等。目前我国各省区市有教育考试机构，我们要本着“利用资源，优化队伍，积极推进”的原则，利用好现有的考试专业管理队伍，具体要做好三方面的工作：一是要利用好各省区市教育考试机构资源，使其成为制作详细成绩报告单的专业管理机构；二是虽然各省区市有教育考试机构，但是其人员素质和结构不一定能达到制作详细成绩报告单的要求，要进一步建设和优化；三是可以先制作高中学业水平考试详细成绩报告单，然后拓展到高考（自主出题的省市）等，为考生服务。至于参加全国统一试卷考试的考生详细成绩报告单，可由国家教育考试机构制作，虽然目前该考试机构还不够完善，但是只要我们有践行为考生服务理念的决心，制作详细成绩报告单的目标一定会在我国实现。

(三)构建中国化的成绩报告

美国教育测量学家罗纳德·汉布尔顿（Ronald Hambleton）曾指出：“如果忽视了考试后的分数报告，那先前的所有努力都是徒劳。”[17]ACT考试发展至今，其成绩报告单历经了多次改革，除了采用图表和色彩进行排版，方便用户阅读外，其内容也不断推陈出新。自2005年正式启用、2013年引入新数据以来，大学入学基准分成为预测学生大学学习是否成功的重要参数，为中学教师评价学生学习和调整教学策略以及院校招生和课程安排提供了很大帮助；由于STEM专业的学生较难拿到学位，导致相关从业人员数量缩减，不利于国家蓬勃发展，为此ACT教育集团于2015年秋季创立STEM基准分，一来及时了解学生STEM成绩的状况，二来积极促进学校STEM的教学；大学准备区间列入成绩报告单，能区分相同分数学生的不同能力点，关注学生的个体差异。我们要学习美国的研究成果和实践经验，但不能照搬。目前根据我国教育的发展状况，根据“先易后难、不断开拓、形成特色”的原则，改革我国高考成绩报告单较为妥当，具体要做好三方面的工作：一是在目前我国高考成绩报告单只反馈各科考试分数和总分的基础上，增加容易做到的内容。譬如，全国排名、省市排名、答题正确率等，逐步拓展到专业指导和职业规划等内容；二是通过研究，不断开拓新的内容，满足社会的需求；三是要根据中国的实际情况，设计详细成绩报告单。譬如，在这一轮高等学校考试招生制度改革中，我们可以设计中国的STEM和ELA分数，可以把数学、物理、化学、生物分数不同组合得到的平均分设立为不同的STEM分数，以衡量考生的理科能力；把语文、英语、政治、历史、地理分数不同组合得到的平均分设立为不同的ELA分数，来衡量考生的文科能力。

(四)完善高校招生考试制度

ACT成绩报告单的演变不可避免地受到ACT考试改革的影响。ACT教育集团每隔三到五年要在全美范围内，对上万名初中、高中和高校教师就英语、写作、数学、阅读和科学方面的课程进行调查，其内容涉及进入大学学习的学生应该知道什么以及他们对于英语、数学、阅读和科学方面的大学课程作业能做哪些准备，根据调查结果，不断修订考试大纲，保证考试内容的公平性，也能作为制定大学入学与职业生涯准备标准的依据；2005年以前，ACT考试没有主观试题，由于一部分顶尖大学需要了解申请者的写作能力，同时社会对ACT考试只有客观选择题，无法全面检测学生的语言能力提出质疑，经过一系列研究，自2005年2月起，ACT考试增加了写作考试；2015年9月，写作考试时间由原先的30分钟延长至40分钟，考生有更充裕的时间来完成写作考试，由此也创立了ELA分数和写作成绩报告单；随着ACT考试影响力的逐渐扩大，考生人数从1959年的12万扩大到目前的近210万，随之考试次数也相应增加，形成了一年多考的格局，不仅缓解了考生的压力、分流考试人数、帮助学生不断挖掘潜力呈现最佳表现，而且也为搜集更多第一手数据、撰写报告、更新成绩报告单提供强有力的支持。目前我们要按照“加强改革、整体优化、创造条件”的原则，积极推进详细成绩报告单的建立，具体要做好三方面的工作：一是要以改革为抓手，完善高校招生考试制度，使其不仅能选拔优秀人才，让学生的潜能得到充分的发挥，而且也能科学导向中学教育，乃至整个基础教育；二是高校招生考试制度改革是一个系统工程，考试和招生是其两大要素，要形成良性互动和科学互补；三是在高校招生考试制度改革过程中，要为出台详细成绩报告单创造条件。譬如，建立和完善两级考试专业管理机构，即国家教育考试机构和省区市教育考试机构，逐步推进一年多考。

AStudy on the Score Report of the American College Testing（ACT）and the Implications for China

Zengjiao Zhou，Gang Wu

Abstract：ACT，as one of the American college entrance examinations，offers students personalized service with its score reports.The ACTorganization prepares three reports for each test taker—the student report，the high school report and the college report，which provides a holistic picture of the test taker's high school academic performance，so that it incorporates the test takers，teachers in high schools and colleges to help every test takers gain educational and career success by focusing on the improvement of their academic performance，their choice of college and major，plan for their study in the college and their career plan，etc.Based on the analysis of the latest ACTscore reports，this paper suggests four implications for China.Firstly，embody the“test-taker-centered”concept；secondly，build a professional test administration team；thirdly，design score reports that more fits the Chinese context；and last but not least， optimize the system of the National College Entrance Examination.

Keywords：the United States；ACT；score report；implications

[1]作者简介：周曾娇，女，上海师范大学教育学院，教育硕士专业教育管理方向研究生；吴钢，男，上海师范大学教育学院管理学系副教授、硕士生导师，主要从事教育评价和教育系统学的教学和研究。基金项目：上海高校高峰高原学科建设计划资助。

[2] ACT.The Conditionof College&Career Readiness2015［EB/OL］.［2017 03 06］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/Condition-of-College-and-Career-Readiness-Report-2015-United-States.pdf.

[3] ACT.The Conditionof College&Career Readiness2016［EB/OL］.［2017 03 06］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/CCCR_National_2016.pdf.

[4] ACT.Preparingforthe ACTTest［EB/OL］.［20170312］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/Preparing-for-the-ACT.pdf.

[5] ACT.ACTCollegeand Career Readiness Standards［EB/OL］.［20170306］.http：//www.act. org/content/act/en/education-and-career-planning/college-and-career-readiness-standards.html.

[6] ACT.ACTCollegeand Career Readiness Standards—English［EB/OL］.［20170305］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/CCRS-English Standards.pdf.

[7] ACT.Enhanced ACTTest Score Reports-Part2［EB/OL］.［20161228］.http：//www.act.org/content/act/en/products-and-services/the-act-educator/about-the-act/continuous-improvement.html.

[8] ACT.ACTSample Student Score Report［EB/OL］.［2016 12 14］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/2016-17_Student Report_with Write_sampledata.pdf.

[9] ACT.The Conditionof STEM2016［EB/OL］.［2017 03 20］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/STEM2016_52_National.pdf.

[10] ACT.ACTSample Student Score Report［EB/OL］.［2016 12 14］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/2016-17_Student Report_with Write_sampledata.pdf.

[11] ACT.ACTSample Student Score Report［EB/OL］.［2016 12 14］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/2016-17_Student Report_with Write_sampledata.pdf.

[12] ACT.ACTSample Student Score Report［EB/OL］.［2016 12 14］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/2016-17_Student Report_with Write_sampledata.pdf.

[13] ACT.ACTSample High School Report［EB/OL］.［2017 03 27］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/2016-17_HS_Rpt_sample_data.pdf.

[14] ACTSample College Report［EB/OL］.［2017 04 10］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/2016-17_College_Rpt_sample_data.pdf.

[15] ACT.The Test User Handbook for Educators［EB/OL］.［20170328］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/ACT-User Handbook.pdf.

[16] ACT.The Test User Handbook for Educators［EB/OL］.［20170328］.http：//www.act.org/content/dam/act/unsecured/documents/ACT-User Handbook.pdf.

[17] Hambleton.Anew challenge：making score reports more understandable and useful Paper［C］. The annual meeting of the National Council of Measurement in Education.New York：2008.