1.地方本科院校课程转型条件的现状分析
由表6可知在地方本科院校教师对学校课程转型所具备的四个条件的评价中，所有被调查者中有35.2%的人认为学校办学定位明确，获得最高的认可度；其次是被调查者中有14.4%的人认为学校办学资源充分，获得第二高认可度；获得较低认可度的是“专业设置”和“师资队伍”这两项，被调查者中分别有14.4%和6.8%的人认为学校在转型发展中还不具备条件。其中师资队伍是否过硬的认可度最低，占比不到一成，有89.8%的人认为学校的师资队伍不具备条件。
尽管办学定位明确获得最高认可度，但对这项持否定态度的占56.7%、表示不清楚的占8.1%，这两项合计64.8%，由此可见，超过六成的被调查者对学校的办学定位是不满意的；在学校的办学资源情况调查中，持否定态度的占64.1%、表示不清楚的占6.7%，两项合计70.8%，由此可见，超过七成的被调查者认为学校的办学资源是不充分的。总的来说，被调查者对学校转型发展四个条件持肯定态度者偏少。
表6 教师对课程转型条件的评价情况
2.地方本科院校课程转型过程的现状分析
由表7可知，在地方本科院校教师对学校课程转型过程的评价中，培养模式获得最高认可度，占被调查者的15%，对培养模式这项持否定态度的占83.4%、表示不清楚的占1.6%，这两项合计85%，由此可见，超过八成的被调查者对学校的培养模式是不满意的；获得第二高认可度的是学校的课程结构情况，但值得注意的是，持否定态度的占83.2%、表示不清楚的占3%，两项合计86.2%。从学校转型过程的现状数据统计来看，这两项的调查结果显示：合并持否定态度和不清楚的两项统计，比例高达85%和86.2%，教师对课程转型过程的认可度较低。
表7 教师对课程转型过程方面的评价情况
3.地方本科院校课程转型结果的现状分析
由表8可知，在地方本科院校教师对学校课程转型结果的评价中，服务社会获得最高认可度，占被调查者的28.5%，对服务社会这项持否定态度的占69.2%、表示不清楚的占2.3%，这两项合计71.5%，由此可见，超过七成的被调查者对学校服务社会的情况是不满意的；获得第二高认可度的是就业匹配情况，但值得注意的是，持否定态度的占74.4%、表示不清楚的占1.4%，两项合计75.8%。从学校转型结果的现状数据统计来看，这两项持否定态度的分别是71.5%和75.8%，被调查者给予较低的评价。
表8 教师对课程转型结果的评价情况
4.不同地区高校教师对地方本科院校课程转型现状评价
由表9可见，在课程目标明确具体、课程内容充实合理、课程评价科学这三个指标中，教师评价结果比例最高的是东部，其次是中部和西部；在课程实施效果较好这一指标中，教师评价结果比例最高的是中部，其次是东部、西部，在这项指标评价中，中部高于东部4.1%；在四个指标项目中，东部有3项最高，中部有1项最高，西部4项都是最低。
表9 不同地区高校教师对地方院校课程转型现状评价情况
5.不同地区高校学生对地方本科院校课程转型现状评价
由表10可见，在课程目标明确具体、课程内容充实合理、课程实施效果较好、课程评价科学这四项指标中，学生评价结果占最高比例的是东部，其次是中部和西部。在四个指标项目中，东部4项最高，西部4项都是最低。
表10 不同地区高校学生对地方院校课程转型现状评价情况
6.不同学校类型高校教师对地方本科院校课程转型现状评价
由表11可见，教师给予课程目标最高满意度的是高职高专升本院校，其次是传统本科院校和新建地方本科院校；在课程内容和课程评价这两个项目中，获得最高满意度的是高职高专升本院校，其次是传统本科院校和新建地方本科院校，但高职高专升本院校对课程实施这一项的满意度最低。
表11 不同学校类型高校教师对地方院校课程转型现状评价
7.不同学校类型高校学生对地方本科院校课程转型现状评价
由表12可见，学生给予课程目标最高满意度的是高职高专升本院校，其次是传统本科院校和新建地方本科院校；在课程内容、课程实施和课程评价这三个项目中，获得最高满意度的同样是高职高专升本院校，其次是传统本科院校和新建地方本科院校。教师和学生在对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这四个项目的满意度是一致的。
表12 不同学校类型高校学生对地方院校课程转型现状评价
续 表
8.不同专业高校学生对地方本科院校课程转型现状评价
由表13可见，对学校课程目标满意度最高的是艺术类专业学生，其次是理工类和文科类专业学生；认为学校课程内容充实合理认可度最高的是艺术类专业学生，其次是理工类和文科类专业学生；认为课程实施效果较好，赞同率最高的是艺术类专业学生，其次是理工类和文科类专业学生；认为课程评价科学，赞同率最高的是艺术类专业学生，其次是理工类和文科类专业学生。在四个指标项目中，艺术类专业4项最高，文科类专业4项都是最低。
表13 不同专业高校学生对地方院校课程转型现状评价情况
续 表
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