党的十六大报告指出：“要形成与社会主义初级阶段基本经济制度相适应的思想观念和创业机制，营造鼓励人们干事业、支持人们干事业的社会氛围，放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，以造福于人民。”这说明在知识经济时代的今天，我们已经开启了创业的新阶段。面对创业时代的来临，我国在高等教育阶段应注重大学生的创业教育。
一、我国高等院校开展创业教育的重要性
联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动的世界宣言》中指出：“培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题。”在我国，江泽民同志曾指出：“大学应该是培养和造就高素质的创造型人才的摇篮，应该是认识未知世界、探求客观真理、为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，应该是知识创新推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量。”所以，高等教育针对大学生的培养，应把创业教育放在重要的位置，突出创新意识、创业能力的培养。
当今，科教兴国战略是我国的基本国策，虽然我国科技投入和科技成果数量在这些年持续快速增长，但科技成果转化率和产业化率仍然偏低。据统计，发达国家的科技成果转化率是80%，而我国仅为25%，而真正形成产业规模的不足5%。转化率的低下，使大量科技成果开花多结果少，科研价值难以形成生产力。因此，在大学生创业教育过程中，还应注意培养大学生发明创造能力和科技成果转化能力，使科教兴国战略落到实处。
从20世纪90年代末开始，我国大学教育进入新的发展增长周期，高等院校招生规模不断扩大，进一步加强大学生素质教育特别重要，其中大学生教育的最高层次和最高要求是创新精神和创新能力的培养。因此，我国高等院校开展和完善创业教育的重要性尤为明显。
（一）开展和完善创业教育有利于全面提高大学生素质，实现其人生价值
高新技术产业的发展状况是在知识经济时代一个国家国际竞争力的主要决定因素，这需要大量具备创新精神和创造力的人才，同时更需要一个完整的创业体系的支撑，其中包括培养创业意识和能力的教育、促进创业的客观环境、鼓励创业的融资渠道，以及优势互补的创业团队和完善的创业机制等。作为当代大学生，为了适应竞争激烈的社会环境，必须在大学阶段不断提高自身能力，特别是创新能力。而我国的高新技术产业正需要这方面的人才，高新技术产业的发展和日益增多，也为大学生就业提供了广阔天地，有利于实现其人生价值。
（二）开展和完善创业教育有利于架起高校与企业之间沟通的桥梁，推动“产、学、研”的结合
高等院校是众多科研成果产出的基地，如何使其迅速转化为现实生产力是推动社会经济发展的关键。开展和完善创业教育使当代大学生既了解技术，又具备一定创业理念，能够促进一些新兴行业的出现，有力地保证“产、学、研”的有机结合，从而避免高校闭门教学、企业闭门生产的不利局面。
（三）开展和完善创业教育有利于大学生适应当前激烈的就业竞争环境
近年来高等院校的发展，其中一个重要的表现就是招生数量的增加。现阶段，我国高校的招生规模一年超过一年，带来的结果是每年的就业人口也越来越多。面对庞大的就业数量，国家也难以提供充分的就业机会，因此高等院校每年的毕业生必然面临就业困难的问题。各个高校通过开展创业教育，培养大学生的创业能力，在一定程度上可以缓解目前大学生就业的压力，也有利于高校教育的进一步发展。
二、我国高等院校大学生创业教育的开展
国内高校开展创业教育起步较晚。20世纪90年代末，清华大学在管理学院中为MBA开设了创新与创业管理方向，其中包括八门课程：创业管理、创业投资、新产品开发、项目管理、企业家精神与创新、技术创新管理、知识产权管理、技术创新与制度创新。其他国内高等院校也为本科生开设了相关的创业教育课程。
在知识经济时代，创业教育是培养学生创新能力的系统工程，是当今社会黄金发展时期人才需求变化的需要。高新技术产业迅速发展的今天，我们不仅需要大量具备创新能力的人才，更需要一个完善的创业体系的支撑。从这个意义看，必须站在科教兴国的战略高度来认识创业教育在整个高等教育中的重要性，还应认识到作为高校必须密切联系社会，为高校毕业生创造良好的创业环境。
创业教育是大学生素质培养过程中的重要环节，创业教育理念应贯穿在高校课堂教学及课外活动中，通过课程体系改革，教学内容更新，教学方法调整，以及第二课堂的开展，不断提升大学生的综合素质，促进大学生创新意识、创造精神和创业能力的培养。从目前全国高校开展的创业教育来看，这方面已有一定的成效，但总体上还处于初始阶段。我国现在的创业教育实践形式大致可分为三种主要的模式。
（一）以提高学生素质能力为重点的创业教育
这一类创业教育主要是将创业教育融入大学素质教育之中，采用这种方式的典型是中国人民大学。这种模式强调创业教育“突出学生创业意识培养，构建创业知识结构，提升学生综合素质”，在课堂内外充分开展创业教育。首先在课堂内，调整教学内容，改进教学方式，增加相关选修课程数量，尊重学生自主选择权利，开设“投融资管理”“风险评估”“创业学”等创业教育类课程，鼓励学生参与实践，培养创新思维等。在课后，不以功利目的为行为导向，支持学生积极投身于各种社会实践活动和社会公益活动中，参与如挑战杯一类的竞赛和活动等。
（二）以培养学生创业理念、提升创业技能为重点的创业教育
这一类创业教育的重点是设立专门机构，采取商业化运作，同时开设创业教育课程，建立大学生创业园和孵化基地，让学生真正体会创业过程，并为学生提供一定的创业资金支持和相关的创业咨询服务。其典型代表是北京航空航天大学。学校设立了“创业管理培训学院”（现为“教育培训学院”），专门负责学生创业相关事务，通过转变学生的就业观念，搭建创业平台、加强创业意识、提升创业技能，实现以创业带动就业的良性循环。在学院教学环节中开设创业教育类课程，另外设立创业基金，对学生的创业计划经评估后进行初期融资。
（三）联合式创业教育
这一类创业教育一方面将创业理论学习作为创业教育基础，在专业知识的讲授过程中突出学生基本素质的培养，另一方面为学生提供创业企业所需的初期资金和相关的技术支持。其代表是上海交通大学。学校确立了创新人才培养体系的基本框架和内容，同时强调学生综合素质的培养和提高。投入大量资金以用于创新基地建设，面向所有专业学生开放，培养学生动手实践能力。另外，以社会活动为依托，以竞赛为载体，推动创业教育开展。
三、大学生创业教育存在的不足
当今社会是一个高速发展的社会，作为知识经济时代对我国高等教育的要求，应突出大学生创业教育的开展和完善。目前我国高校开展创业教育时间还很短，虽然我国高校的创业教育发展趋势良好，有一定的成绩，但同发达国家相比起来差距依然很大，还存在一定的不足。
（一）我国高校针对大学生创业教育认识不清晰，创业教育目标不明确
我国部分高等院校领导和相关就业指导中心等部门因为面临大学毕业生就业形势不好的现状，才强调在学生毕业期间的创业教育，缺乏对创业教育体系系统性的认识，对于创业教育的内涵、目标、总体性要求等都不清晰。盲目地要求创业教育执行部门在短时间内达到一定效果，以提高大学毕业生就业数量，缓解就业压力。另外，我国现在的大学毕业生都是20世纪90年代后出生的人群，并且多是独生子女，依赖性比较大，本身缺乏主动创业意识，在校期间没有形成明确的创业目标，加之创业技能、创新思维匮乏，很难在毕业之后走上自主创业之路。而且现在部分已经创业的大学生很多都是迫于目前就业压力而被动选择此路，所以能够取得一定成绩的也比较少。创业企业能够生存一年以上的，其创业团队多是在创业过程中才不断学习相关创业技能。即使这样，还是有很多创业团队在理财技能、风险控制和融资能力等方面都存在问题，如需进一步发展壮大创业企业，能够过上第一个五周年庆还很困难。因此，我国高等院校应充分认识创业教育的重要性，明确创业教育目标，为大学毕业生创业提供一定的智力支持，减少其在创业过程中的不确定性。
（二）高校创业环境不理想，与企业缺乏联系，创业基地匮乏
现代大学生都能认识到目前就业形势的严峻，所以部分大学生有一颗创业的心，也注重在校期间培养自身相关的创业能力，但部分高校受客观环境和现实条件的限制，学生自己所规划的发展方向并不一定能够实现。所以，高等院校应加强与企业联系，完善创业环境，建立和健全大学生创业基地，为大学生实现理想提供有效的空间。
（三）创业教育师资缺乏，质量和能力不符合要求
我国现代高校从事大学生创业教育的主体依然是各高校相关专业的师资队伍，很多老师都已从教多年，有丰富的教学经验，对于创业教育中相关课程的学科知识有着深入的研究，能够帮助现代大学生创业奠定坚实的理论基础。但作为创业教育本身，属于实践性教育范畴，创业过程涉及各个方面能力的培养，包括市场调查、市场预测、资金筹集和机会发现等，这也要求我们的师资应该具备这样的创业经验。但我国高校教师很少从创业人员中引进，所以基本并未亲身经历过创业过程，缺乏创业经验，因此培养的学生在创业理论上都能够有一定的理解，而实践能力却多数缺乏，创业过程所需要的其他能力也很有限，如沟通能力，团队协调能力等。在创业过程中，以上涉及实践方面的能力对创业成功率有一定的影响。因此，我国高等院校应该充实创业教育教师队伍，提高创业教育质量，注重创业相关能力的培养，切实保证高校创业教育的实效。
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