育人思想淡薄

教师的专业意识在教学过程中体现为教师的教育教学意识，归根结底是教师的育人意识。育人是教育的本质特征，教师的根本职能是育人。具有专业自尊的教师总是钟情教育，身在课堂，心系学生。然而，目前有的教师育人思想淡薄，教学情绪失落，失去了教师专业自尊，给教育事业的发展带来了不良影响。

1.“片面追求升学率”观念未消

长期以来我们反对“片面追求升学率”，各级教育行政部门和广大教育工作者为纠正这一倾向做了很大的努力，也收到了一些效果，但“片面追求升学率”之风还没有得到有效遏制，反而有愈演愈烈之势，成为危害教育肌体的顽症。一些教师的喜怒哀乐往往以学生的考试成绩与升学率为转移，忽视了对学生的生命成长的关注。严格地说，一名教师，如果他所有的教学行为只为分数而存在，就很难说他是专业合格的教师。

2.教学态度不佳

教师的敬业精神缺乏主要表现为教学态度不端正，对教学工作不认真、不负责任，甚至出现一些不利于学生身心健康的、违背《中华人民共和国教师法》和国家教育方针、政策的思想、言行。例如，一些大学教师不上课、少上课或乱上课，对教学工作敷衍塞责，把自己的私事当主业;工作日未经批准在校外社会培训机构兼职、兼课，或者整天忙着跑课题、要经费，热衷于追名逐利，忘了教书育人是自己的本分。部分中小学教师不认真备课、上课，不批改学生作业;上课该讲的内容不讲完，故意留到课后进行有偿家教;工作拈轻怕重，擅自停课、调课或请人代课;在考试、评估、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊等。

目前出现的教师流动潮，也在一定程度上反映了教师职业忠诚的缺失。我们并不反对教师流动，但更提倡合理流动而不是单向流动。事实上，现在教师的流动趋势基本上是从欠发达地区向发达地区流动，从乡村学校向城市学校流动，从一般学校向重点学校流动，从条件差的学校向条件好的学校流动。这种流动加大了教育资源的不平衡和教育的不公平，与我国教育事业发展的现实需要背道而驰。

3.教学行为不当

美国学者卡罗琳·奥林奇的研究表明，教师不当行为有六大类型:一是纪律方面，包括不当的教育策略，如体罚、有意疏远、公开嘲讽;二是师生关系方面，包括偏袒、生理歧视、人身攻击、故意虐待、种族和文化歧视、侮辱;三是班级管理与教学方面，包括不当的评估;四是个性与专业方面，包括教师麻木、学术不足、拙劣的管理、教师判断失误、教师偏见与期望、不道德行为、错误的指责;五是不当的管理方式，如在班级中安插“眼线”“告密”及让学生“互相举报”，对学生进行监视，制定一些不人道、不合理的管理规章，任由纪律混乱或者对侵害行为不加制止，侵权式管理，如强制给学生理发、翻学生书包及对学生进行搜身、毫无根据地冤枉和怀疑学生、动不动就将家长叫到学校;六是其他形式，如情绪不稳定、性格不良、不注重形象仪表、缺乏诚信等。如此种种教学行为的不当，在一定程度上反映出教师专业自尊的缺乏。

北京教育学院院长李方认为:“教师不是轻率的职业，必须要拥有自己的职业追求和核心价值。”在复杂的、被种种功利诱惑的职业生活中，能否真正对教学工作和对学生认真负责，需要一种内在的良心的评判。当教师站在关起了门的教室里的三尺讲台上给学生讲课的时候，只有他自己知道，是否在用心讲课，是否对学生心存怜爱，是否对课程进行了充分的准备，是否把整个人专注地安放在这个空间里，是否在努力让学生成为一个真正的人。^[14]目前有的教师正是缺失了这种良心，缺失了教师专业自尊。