“口述史”在“中国近现代史纲要”教学中应用初探

杨佑茂

随着史学观念的转变及现代信息技术的发展，口述历史作为历史学的一门新兴分支学科，在中国学术界呈现出方兴未艾的良好态势，并取得了不少成果。口述历史的兴起不仅拓展了史料收集的范围，将活生生的口述史料整理并保存下来，为史学研究与教学提供了必要的线索及必备的资料。

口述史是历史学与社会学、民族学、人类学等注重田野工作即实地调查的学科相结合的产物，口述史必须通过调查采访等直接手段，从特定主题的当事人或相关人那里了解和收集资料，以其为依据写作历史。口述史料的直接性，使这些主题的研究，主要是现当代史的研究更易接近真实，减少史学家的主观性。特别是口述史可以借助现代化的音像手段，大大简化了资料收集工作。

口述史方法应用于历史教学，由于它注重从大众视角重新解读与诠释历史，并强调历史研究的多元化取向，从而打破了以往教师在历史教学过程中的学术权威与知识代言人的独尊地位，要求师生共同进行全新的历史探究活动，师生双方在对“历史真相”的掌握程度上，在这一合作研究的过程中是平起平坐的。因此，它可以在很大程度上促使师生双方去重新认识与定位各自在历史教学过程中的角色与相互关系，这也推动了历史教学从“师生关系分化疏离”的传统模式向“师生关系互动合作”新模式的转变。

口述史方法在历史教学中的日益广泛应用，打破了传统历史教学“单一静态”模式的束缚，推动历史教学向“立体动态”模式的发展与变革。口述历史教学一方面改变了以往的静态历史教学面貌，使之成为充满活力的、内容丰富的动态活动。学习综合素养与能力的状况，则是我们评判历史教学实效性优劣高低的基本依据所在。学生学习历史就是探究和体验历史发展的过程；是学生概括、描述和感悟历史变化的过程；是培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活的过程，并最终使学生学会学习，丰富和健全人生观、价值观和情感。

寻访20世纪以来中国重大事件的亲历者、见证者，聆听他们对于当时所发生的历史事件中人物、过程、结果等的回忆和讲述。

通过口述史料的应用，更好地弘扬优良革命传统，更为有效地服务爱国主义教育活动。为使该项课题顺利开展、取得实效，围绕“还原真实的历史”的总体思路，我们将广泛征集整理衡水当地口述历史资料，录制一批精品力作，切实做好口述历史资料“存史”“育人”工作，特别是从把握时代精神的新内涵、新特点出发，积极适应培养实用型人才的目标，紧紧围绕教育的时代性和实践性，通过教育教学改革，进一步激发学生的爱国热情，以更好的服从服务于教书育人的目的。

口述史料征集整理之后的成果体现在：

1.编写口述史料集。可以通过口述史料见证当地所发生的人民群众进行社会主义建设、探索而又辉煌的道路。总结历史的经验教训来教书育人，在继承崇高革命精神和先进经验的同时，发扬光荣传统，吸取教训，克服不足，促进当地经济社会更好更快地发展。

2.编写老同志回忆录或者回忆集。通过老同志的回忆文章，客观、生动地记载当地发生过的历史事件和历史人物，反映当地历史上的时代特征和社会面貌。

3.编写有关近现代史专题，并汇编成专题集。使有关情况更为明晰，也更为生动具体，同时也对保存历史资料具有重要意义。

4.还可利用采访的录像资料制作电视专题片等，应用于“中国近现代史纲要”课程的教学实践。

口述史在史学研究中起到人事记载平民化、史事记载细节化、史料载体多样化和史料组合系列化的作用；口述史的工作应遵循史学单元构成、回忆性陈述、尊重受访者意愿、忠实于口述记录和采访资料整体性收藏等原则；口述史项目实施分为项目准备、实地采访和资料整理收藏等三个相互关联阶段的若干采访加工整理程序来进行。

“中国近现代史纲要”教学中，口述史料可弥补文献记载的空白，使历史变得更丰富、更生动、更具体。口述史料是中国近现代史教育的重要资源，因其具有生动、鲜活等特点，所以它特别容易被学生所接受，可以在近现代史教育和党史宣传中发挥重要作用。从我们纲要教研室的教学经验来看，凡是利用了口述史料作为实例的，效果都比较好，都能够吸引人。

历史教学的实效性在于：学生在学习历史之后，所展示出的历史学习综合素养与能力的状况，是评判历史教学质量的基本依据所在。在教学过程中，教师要特别注重对学生的兴趣、感悟与探究等素养与能力的培养，这就是改善历史教学实效性应重点关照与解决的问题。口述史方法在促进学生开展历史课题研究方面具有天然的有利因素，特别是其注重运用访谈、观察与调查等实践性较强的研究方法，以及强调密切关注普通大众平实经历与个体独特经验感受的研究取向，对于提升学生历史学习综合素养与能力均能发挥重要推动作用。

作者简介：杨佑茂（1968—），男，河北枣强人，衡水学院马克思主义教学部教师，副教授。

注：该文章为衡水学院2014年教育教学改革课题（课题号：JG2014005）阶段性研究成果。