对教学行为这一概念的含义，学者们有多种理解：教学行为是指课堂上教师教学生的行为，教学行为既包含教的行为也包含学的行为，教学行为是指教的行为、学的行为和师生的互动行为三种行为等。笔者认为教学行为本身是教和学的统一体，是不能分开来理解和认识的，故提出了“教学行为对”的概念。这一点在下文中将进行详细的论述和界定。基于众多学者持“教学行为仅指教的行为”的观点，在这里姑且以此为基础来讨论其与另三个概念的关系。
1．教学行为与教学方法、教学模式和教学策略的抽象程度不同
概念是反映事物及其特有属性的思维形态，正确的概念是科学抽象的结果。[35]教学行为是对具体的、可观察到的行为的抽象，而教学方法、教学模式、教学策略都是对教学行为抽象之后的再抽象。
2．抽象的对象不同
教学行为的抽象对象是发生在课堂上的一个个具体的行为，而教学方法、教学模式、教学策略的抽象对象，则是教学思想、教学观念与教学内容和教学行为的融合体，是对思想或观念的再抽象。
3．在教学系统结构中的存在位置不同
如图3-2所示。有研究指出，从横截面来看教学系统，它是由观念系统、行为系统、物质系统构成的。[36]观念系统指教师和学生对于教和学的认识以及渗透于课堂中的学校制度、文化；行为系统指课堂上教师和学生的行为；物质系统包括各种设备以及以书本形式出现的客观精神产品。这三个系统相互作用、相互交织，构成了教和学得以发生的环境。
图3-2 教学系统的横断面
显然，教学模式、教学方法、教学策略既存在于观念系统也存在于行为系统，而教学行为则存在于行为系统中。
4．教学行为是教学方法、教学模式、教学策略存在和呈现的客观载体
教学行为包含在教学方法之中，是一个个的教学行为构成了教学方法。一个个的教学行为在一定的教学思想和教学原则指导下，为解决某一类教学问题而形成的固定的行为系列就形成了教学模式，教学模式必须通过具体的教学行为才能存在和体现出来。教学策略是对教学方法、教学模式的选择和改造，但这在本质上是通过教学行为来实现的。可以这样说，不同层次和类型的教学行为，在一定的思想指导下，在一定的时空中进行组合与抽象，就形成了教学方法、教学模式和教学策略。
总之，教学模式、教学方法、教学行为、教学策略相互联系，又相互区别，各自在不同的层次上有其强调和关注的重点，共同形成了教学论的观念系统。同时也可以看出，任何教学思想、理论、观念以及以此为指导的方法、模式、策略，都必须通过教学行为才能落实到课堂上，才能发挥自己的作用。
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